淺談小學數學多媒體教學的利與弊

李朝輝

摘要：在小學教育當中，多媒體教學的方式方法越來越普遍。多媒體教學是一把雙刃劍，不僅對小學數學教學有有益之處，也存在著弊端。因此，本文針對小學數學中的多媒體教學中的利與弊展開了以下詳細的分析。

關鍵詞：小學；數學；多媒體；有效

在小學數學教學過程中，多媒體教學不論是對教師而言，還是對學生而言都是一種比較嶄新的東西，他們都對它充滿好奇心。但是教師如果想要有效的發揮多媒體技術在小學數學課堂當中的作用，就必須準確的對待。做到既能夠善于利用多媒體教學的優點，又能夠規避多媒體教學的缺點，做到合理使用。那么，多媒體技術在小學數學課堂中的優點是什么呢？而缺點又體現在哪些方面呢？

一、小學數學多媒體教學的優越性

（一）多媒體技術能夠將抽象性的小學數學知識具體化

數學本身就是一種比較難學的課程，其中含有大量的抽象化的知識，對小學生而言理解起來比較困難。然而，多媒體技術卻能夠幫助教師解決這個難題。眾所周知，多媒體技術是指利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關系和人機交互作用的技術。所以說，教師便可以將數學知識點通過多媒體技術如聲音，動畫等形式展示出來，令學生換一種學習數學的方式。

（二）多媒體教學能夠突出學生主體性

學生通過多媒體教學能夠積累更多、更豐富的知識點，增長自己的見識。此外，多媒體教學還能夠突出學生的主體性。教師可以通過多媒體的形式將學生分為各個小組。通過利用計算機不同的輔導形式，不但可以對學生進行整體教學，又能夠進行個別輔導。通過多媒體教學來激發學生的積極性給主動性。并且通過科技式的分組，更加具有科學性，也更有說服力。

（三）多媒體教學能夠培養學生的思維能力

利用多媒體技術可以向學生展示知識形成的過程，豐富學生的感性認識，鼓勵學生探索，引導學生發現問題、研究問題、解決問題，從而達到培養學生思維能力的目的。教師需要通過多媒體技術一步步的引導學生學會思考。比如說，教師在教授學生“長度”“面積”“體積”等概念時，可以先通過多媒體技術顯示出一把標尺，一面墻以及一個油桶，令學生觀察三者之間的差別思考應該用什么樣的方法才能夠測量三者。如此一來，在思考中學生才能夠慢慢的接近真理，獲得答案。在這個過程中，學生的思維能力也會得到鍛煉。

（四）多媒體教學能夠促進學習方式的轉變

傳統教學的一大問題是過于注重知識的傳授、過于強調接受學習、過于重視書面知識而輕視日常生活中的知識。課堂教學中，應倡導學生主動分析、樂于探究、勤于動手，強調在掌握基本知識和基本技能的同時，形成積極主動的學習態度、學會學習、形成正確的價值觀。在這種情況下，教師可以充分利用信息技術提供的豐富資源，引導學生主動學習。教師可根據教學需要，提出教學要求和問題，讓學生利用信息技術去搜集信息、處理信息，然后進行討論、總結交流。通過這種方式，學生既學到了知識，又鍛煉了搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（五）多媒體教學能夠突出教學重點與難點

有些內容的教學，教師講得再投入，也很難達到理想的效果，針對這種情況，在數學教學中，教師便要充分發揮多媒體的輔助功能，讓學生積極參與，激發學生興趣，使學生在參與中不知不覺地度過難關。此外，小學數學教師在利用課件進行授課時，一定要在課件中突出教學的重點與難點，令學生對整個學習內容有大致的把握，在學習過程中能夠有側重點。比如說，教師在講解幾何體的面積和周長的時候，能夠將幾何體各自的面積和周長公式用比較明顯的顏色標記出來，這樣學生便知道這是需要重點掌握的內容。關于小學數學中的難點，教師則需要通過多媒體對學生進行反復訓練，直到學生能夠理解和掌握。

（六）多媒體教學能夠及時反饋教學效果

利用多媒體進行教學，其中最重要的一點是能夠及時反饋教師的教學效果，學生到底通過多媒體教學能夠獲得什么？多媒體教學與傳統教學相比，教學質量是否能得到提高？所以，進行多媒體教學通過教學反饋便能夠看出提高教學質量并不是問題。教師可以在課堂授課即將結束的時候利用多媒體給學生出一份與本節內容相關的練習題，隨堂檢驗學生的學習效果。又比如說，在講授完《認識時間》這節之后，教師可以向學生展示幾張不同時刻的時鐘令學生辨認上面所表示的時間。當學生回答不出來的時候，教師也可以及時的進行引導。

二、多媒體教學在小學數學教學中的弊端

（一）多媒體教學容易造成過度使用

許多小學數學教師將多媒體技術應用到數學教學之中后，往往過于依賴多媒體教學。在授課過程中一味的使用多媒體，將所有的知識點都放在課件當中令學生瀏覽。而這樣一來卻會造成學生只會觀看不會思考的情況，令整個課堂變成了播放課件的“影院”，使課堂教學流于形式，忽略了學生的主體性。

（二）多媒體教學容易成為“花架子”

教師在運用多媒體課件時，要用在刀刃上，要針對教學內容和學生實際而定。數學多媒體的設計和使用，應該有利于突破教學內容的重、難點。具體說來，可在新知的生長處、觀察的模糊處、操作的關鍵處、知識的延伸處、新舊知識的對比處、思維的障礙處、示范及練習的需要處引入，使多媒體真正起到“畫龍點睛”的作用，真正服務于現代教學。而不是將多媒體教學變成一個“花架子”，只擁有華麗的外表卻缺乏實質的內涵。比如說，有些教師的課件多余的東西太多，他們在課件當中放一些可愛的背景圖片，這樣完全將學生的注意力從數學學習上轉移到了其他地方，完全不利于數學學習。

（三）多媒體教學容易造成師生互動的缺失

課堂教學的精妙之處在于能夠藝術性地激發學生的情趣，調動他們的積極性，使其產生頓悟，迸發出創造性的思維的火花，而不是把預先設計的教案表演得如何淋漓盡致。但是，在進行多媒體教學之后，教師在課堂上變成了一個專注于點課件的工具。他們認為只要學生能夠將課件上的知識學會。那么便不需要自己再費口舌進行講解。然而這種想法是完全錯誤的。課堂教學的主體雖然是學生，但是教師作為知識的傳授者必須和學生之間有互動。在課堂之中進行互動，教師才能夠理解明白學生的想法，并且根據學生的想法調整進一步的教學計劃。沒有師生互動的課堂是死氣沉沉，沒有活力的。在這樣的課堂之中，教師教學會感到勞累，學生學習也會感到疲憊。因此，教師必須避免這一點。

三、結束語

總而言之，雖然在小學數學教學的課堂中使用多媒體技術有利有害，但是教師只要不畏挑戰、靈活應對，將學生的利益放在首位，那么必將能夠提高小學數學的教學質量、激發學生的數學學習興趣、增強學生的數學修養。