幼兒園“課間十分鐘”也精彩

文/劉華 常州市武進區機關幼兒園

幼兒園“課間十分鐘”也精彩

文/劉華 常州市武進區機關幼兒園

自孩子們參觀小學之后，他們發現了小學有許多與幼兒園不一樣的地方，也提出了許多的疑問。比如：為什么有時候老師會不在教室里？小學生下課了會做什么事情？他們什么時候可以玩游戲呢？針對這些疑惑，我們創設了“課間十分鐘”的幼小銜接教育活動，以下是我們的一些實踐和思考。

前奏：結合時鐘，感知十分鐘時間的長短

前期我們開展了“認識時鐘”活動，孩子們了解到整點和半點的知識，了解到分與時之間的轉換關系，知道了時間的珍貴及不可逆轉性，了解到時間與人們的關系，慢慢地孩子們對時間有了粗淺的認知。特別是孩子們感知到十分鐘是多長，為后面自主規劃“課間十分鐘”很好地打下基礎。

序曲：設置了一日活動流程表，了解時間與活動的關系。

環境是幼小銜接課程中重要的教育資源。我們將每天的一日活動和時間點以圖文并茂的方式呈現在班級環境中，孩子們可以根據這些圖譜對照時鐘，來對照和提示自己的行為，什么時間開展什么活動，對下一步活動有了明確的意識，也對時間更為關注。

演繹：課間十分鐘，為孩子自主規劃時間提供了可能。

我和孩子們約定，在集體活動和游戲活動轉換時段或者離園前的時間段，給孩子提供“課間十分鐘”，讓他們模擬小學生的活動，自主安排過渡性活動。

前期準備：引發討論，明晰目標。

首先我們在班級里開起了討論會：在短暫的時間內如何有意識、有計劃地做事情？你想怎樣合理地安排時間？哪些事情適合在十分鐘內做？哪些事情不適合？孩子們紛紛提出建議：“可以玩游戲” “可以說說家里發生的趣事” “可以練習跳繩” “可以照顧植物角” “不可以你推我擠”” “不可以一個人到樓下去，很危險”……

思考：從他們的想法中可以看出他們很想利用這段時間做自己喜歡做的事情，也有了一定的安全意識，但是唯獨對于如廁、吃水果、喝水這些生活環節沒有關注。因此，我也適當地給出了合理的建議，建議他們在十分鐘的時間里，首先要把這些自我服務的活動內容完成，在沒有老師提醒的情況下學習自己照顧自己，同時禁止做危險動作，也不可以遠離老師的視線，在這兩個前提之下再選擇自己喜歡的活動參與。

初次嘗試：自由活動，矛盾顯現。

美妙的音樂響起，“課間十分鐘”開始了，孩子們迫不及待地走出班級，尋找自己喜歡的活動項目：跳繩、搭積木、打掃自然角、模擬主持人進行新聞播報……可不久，矛盾出現了：建筑區的房子被推倒了，話筒被搶了，抹布扔在角落里……上課鈴的音樂響起，“課間十分鐘”結束，孩子們趕緊把玩具和物品扔在一邊，急忙回到班級，而部分孩子還停留在區角不肯罷手。

思考：“課間十分鐘”的初次嘗試以失敗告終，說明一向由老師進行細致管理的孩子還沒有適應無人管理的狀態，自由了，但是也沒有了規則。“不爭吵、主動收拾整理玩具、不搞破壞”等規則已經被孩子們拋到腦后，導致活動處于極度混亂的狀態，這也充分說明幼兒自控力、自我管理的能力有待提高，從他律到自律還需要一個等待的過程。所以及時反思對于孩子來說非常有必要。應該說，大班的孩子有一定的能力去發現問題、分析問題，所以老師要積極給予他們解決問題的空間。

于是我們組織孩子觀看教師有意拍攝的幼兒活動過程的混亂畫面，又一次展開了討論和評價：你覺得今天的“課間十分鐘”玩得好嗎？你有什么好的建議和想法？觀看的過程也是孩子自我反思的過程，孩子們意識到了很多的問題：“××小朋友玩的時候沒有遵守游戲規則”；“××小朋友做事半途而廢，玩具一扔就走了”；“椅子東倒西歪，影響交通了”……我就把這些問題拋給孩子：“那你們覺得這樣玩好不好嗎，應該怎么辦”，讓孩子們自己出謀劃策，學著解決問題：“游戲時，應該做到老師在和不在一個樣”；“課間十分鐘是給我們自由活動，我們要有秩序地玩，不能影響他人”……

再次嘗試：學玩沖突，合理分配。

有了“前車之鑒”，接下來的“課間十分鐘”規則沖突明顯少了，孩子們刻意地去避免重蹈覆轍。但是新的問題又出現了，集體活動中還有一些未完成操作任務和作業的孩子，他們也很想去參加“課間十分鐘”活動，怎么辦呢？是選擇放棄作業呢，還是選擇放棄游戲？面對新的矛盾孩子們無所適從，顯得非常茫然。

思考：大班下學期的孩子有一定的學習任務，作業和“課間十分鐘”該如何取舍呢？有的孩子可能會選擇玩游戲，把作業丟在一邊，而有的孩子會選擇繼續完成作業，放棄寶貴的游戲時間，從而產生不去解決喝水、如廁等問題或失去與同伴交往、游戲的機會。我想不管是哪一種情況，都不是雙贏的。只有教會孩子合理地規劃時間，加快做作業的速度，在規定時間內完成自己的任務，不拖沓、不延后，提高學習的效率；適當地糾正自己慢條斯理地做事習慣，才能更好地適應小學生活。

提升活動：添置角色，自主管理。

經過幾個星期的嘗試、反思、改進，現在的“課間十分鐘”，在無人管理的情況下，大部分孩子的行為是比較自律的，但是仍有部分很調皮的孩子，常伴隨著危險的動作發生，怎么辦？我把難題拋給了孩子。他們提出：可以推選一個“小老師”，主要工作就是時刻觀察和提醒不自律的小伙伴，適時地幫助同伴解決困難和處理矛盾。于是“溫馨提示員”產生了，但是孩子們覺得想要當上“溫馨提示員”可不容易：首先必須能自己遵守規則，不與他人發生矛盾，同時也要善于觀察活動情況，會用合理的方式提醒同伴。自從實施這個新措施后，戴著胸牌的“溫馨提示員”會不時地出現在教室和走廊的不同方位，悄悄地管理著同伴，“課間十分鐘”變得更有序了，活而不亂了。

思考：“溫馨提示員”角色的有效設置，既讓孩子們感受到管理他人的成功感，又鍛煉了孩子解決、處理問題的能力，發揮孩子們自主管理能力。因為“溫馨觀察員”崗位的“推薦制度”，使得人人都有機會擔任，也給每個孩子提供了一個切實可見的努力方向，所以有時老師的提醒還不如同伴的提醒來得更有效。而教師退后一步，有更多的時間進行觀察、記錄和反思，無形中提升了自己的教育水平。

開展“課間十分鐘“活動的幾個關注：

1.“課間十分鐘”的時段設置。

什么時候設置“課間十分鐘”比較適宜呢？如果集體活動之后計劃安排的是低結構的區域活動，那么課間十分鐘可以結合區域活動同時進行；如果是集體活動之后安排的是集體性的游戲活動，需要老師帶著有組織、有序地整體進行，那么很有必要給予孩子“課間十分鐘”的自由。

2. “課間十分鐘”的活動內容。

活動內容來源于討論和一次次的調整與反饋。孩子們必須做的事主要有：如廁、洗手、吃水果、喝水等；絕對不可以做的事主要有：互相推擠、攻擊等危險動作和行為；可以做的事：根據自己的意愿在教室、鄰近的公共區域、走廊進行游戲活動，以不離開老師的視線為準。

3.“課間十分鐘”老師的關注重點。

“課間十分鐘”把時間和自由還給了孩子，老師放手了，但絕不是無事可做。老師主要關注：孩子是否完成必須做的事，關注孩子的安全，對孩子活動給予一些合理的建議，用筆或者相機觀察和記錄孩子的行為；教師不適宜做的事：干擾孩子自主的游戲，規定孩子的行為，懲罰孩子等。

經過大班最后幾個月的嘗試和不斷調整，應該說，“課間十分鐘”成了孩子們最喜歡的活動之一，在這以規則為前提的短暫十分鐘內，孩子們因為自由，所以自主；因為自主，所以快樂，可以說幼兒園的“課間十分鐘”也很精彩。他們慢慢學會了如何合理規劃時間，也能逐步進行有效自我管理，為順利進入小學打下基礎。