爺爺請不要這樣“愛”我
——隔代教育問題的幾點思考

文/丁靜 南京市鼓樓幼兒園

爺爺請不要這樣“愛”我
——隔代教育問題的幾點思考

文/丁靜 南京市鼓樓幼兒園

一、問題的提出

新學期小班開學前，我們到俊俊小朋友家家訪，一進門呈現在我們面前的是一個溫馨的五口之家:爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和俊俊。家里的沙發旁和電視機前的地墊上堆滿了玩具。爸爸媽媽提醒俊俊老師來了,要和老師打招呼，叫了半天，俊俊還是在家里到處跑。直到爸爸把俊俊拉到我們面前說：“你的老師來了，跟老師打個招呼吧。”俊俊邊說邊掙脫爸爸的手跑走了，整個家訪過程俊俊一會玩玩地墊上的玩具，一會爬上沙發，一會在客廳里打轉跑。

小班上學期開學一段時間，我發現俊俊坐不住小椅子，不管在幼兒園進行什么活動環節，他都是游離在小朋友之外的。把他拉回到椅子上沒2分鐘他就跑掉了。俊俊還會主動攻擊班級里的小朋友，為了讓俊俊不影響其他小朋友并和班級里的小朋友一同共同學習進步，我們主動約談了家長，并和家長達成了共同幫助俊俊的方法。經過一段時間的實踐，俊俊的行為有所好轉，能在小椅子坐得住，不主動攻擊別人。可是經過一個寒假俊俊的行為表現又回到原點，甚至退步得更厲害……

二、背景描述

小班開學一個月，班級里大多數小朋友都能在老師的引導幫助下熟悉幼兒園生活的每一個環節，可是俊俊卻不一樣……

情景一:我要小便！

時間：2015年9月16日 9:15-9:30

地點：教室

這天，小朋友們在有序地小便、洗手，準備吃點心，俊俊是第四組的小朋友。當老師請到第二組小朋友去盥洗室時，俊俊也跟著他們一起去了。

“俊俊，你是第四組的小朋友們，老師還沒請到你，請你先回到座位上好嗎？”俊俊完全沒有回應，在盥洗室玩玩水龍頭，看看男孩子的小便池。保育老師把俊俊拉回到座位上。剛坐下，他的小屁股就把椅子往后退，然后他一屁股坐到了地上。他的速度也挺快，趕緊站起來把椅子拉好坐下。等請到第四組小朋友去盥洗室時，只見俊俊迅速地跑過去，先跑到水池邊打開水龍頭準備洗手。老師提醒他：“俊俊要先去小便。”他又迅速地跑去小便，水龍頭沒關上。小便池邊已經站滿了小朋友，他走到豪豪后面用力打了豪豪后背一拳：“讓開，我要小便。”豪豪差點一下摔到小便池里。

情景2：我不喜歡吃花卷

時間：2015年9月24日 14：45-15：15

地點：教室

今天下午小朋友的點心是幼兒園食堂廚師自制的豆沙花卷，水果是梨子。小朋友們陸續從盥洗室接好水，走到座位上坐下開始吃點心。俊俊拿著接好滿杯水的杯子搖搖晃晃地走著，走一路水灑一路。老師提醒他：“俊俊下次接半杯水，走路的時候兩只手扶著杯子水就不會灑出來了。”坐到座位上，他拿起花卷開始撕了起來。老師說：“俊俊，你可以把花卷整個拿起來吃，不用把它撕碎。”他沒有回應，只是停下來不撕了。過五分鐘再看，花卷碎片已經滿桌滿地都是了。旁邊的揚揚說：“老師，他把花卷放到水杯里。”老師問：“這樣的花卷還怎么吃呢？” “我不喜歡吃花卷。”俊俊回答。保育老師幫助俊俊把杯子里的花卷清理了以后，又給了俊俊半個花卷。老師說：“你先把梨子吃了吧。”只見他拿起梨子咬了起來，以為他會吃到肚子里，可是咬過后又吐到了水杯里。他的回答依然是“我不喜歡吃”。

在開學的一個月里每天都有相似的事在發生，為了避免俊俊影響到其他小朋友，也為了想讓俊俊和其他小朋友共同進步，我們多次約談了俊俊的爸爸媽媽進行溝通。從與俊俊爸爸媽媽的交談和對俊俊的觀察中，我們努力尋求俊俊“異常”行為的原因，并制定了相應的策略。

一、成因

（一）個體因素

小班的幼兒，由于年齡和語言表達能力的限制，意識和行為是不能總保持一致的，行為經常不受控制。在與爺爺的談話中得知俊俊的爸爸小時候也很自由，甚至比俊俊還要自由，俊俊屬于精力旺盛好動的多血質，所以由于受氣質的影響，在加上先天遺傳的因素和爺爺的溺愛，俊俊在行為方式上更多的表現出急躁、易沖動、自我中心。當他與同伴相處時，不會用正確的方式去處理矛盾，規則、秩序性差，總是自己想干什么就干什么。

由于受年齡階段的限制，加上“自我中心”的特征，當俊俊在有需求沒有得到滿足時，常常會表現的很急躁，甚至發脾氣，俊俊的家長一看到他發脾氣或者哭訴，就會立刻滿足他的要求。時間一長，被“隔代慣”寵壞的俊俊常常拿“發脾氣”做要挾，凡事都以自己為中心，養成了嬌慣、蠻橫、自私等不良品性，不會正確處理與同伴的關系，常常想干什么就干什么。

（二）家庭因素

1.家庭結構。

俊俊的家庭結構是五口之家，爺爺奶奶和他們住在一起，爸爸媽媽由于工作繁忙，爺爺奶奶就自主承擔起了俊俊的撫養和教育任務。俊俊的媽媽和爺爺奶奶對于俊俊的教養方式是放任散養，凡事以俊俊為重，總是想方設法滿足俊俊的一切要求。爸爸對俊俊比較嚴厲，但是由于工作很忙，很少有時間陪孩子，當俊俊犯錯誤時爸爸選擇的方式就是罰站甚至動手。當爸爸在管教孩子的時候，爺爺奶奶便會干涉，并且相互指責，發生爭吵。父母與爺爺的教育方式的不一致、緊張的家庭氣氛，是俊俊性格叛逆、規則意識差、攻擊性行為發生的重要原因。

2.教養方式。

家庭是幼兒最熟悉的社會環境場所，也是兒童個性實現社會化的主要場所。幼兒與父母的親子關系、家庭的教養方式對兒童以后個性的發展有著重要的意義。

在俊俊的家庭結構中，爺爺是他主要的撫養者，也是對他個性發展和成長影響最大的人。但是爺爺對俊俊在教養上關注的重點不是教育（培養孩子的獨立性、自理能力、生活習慣等），而是生活方面的養育(吃穿等)。爺爺對于俊俊的事情，凡事都毫無原則地遷就順從、無微不至地照顧，甚至干涉父母正確的教育、批評。爺爺無條件的“寵溺”和“凡事包辦”不僅剝奪了俊俊自主發展的權利和探索的欲望，同時助長了俊俊的“自我中心”。久而久之，俊俊的自信心、求知欲和獨立性都受到了影響。

俊俊的爸爸對俊俊雖然有要求，但是由于工作繁忙，對俊俊時而緊又時而松，缺乏耐心和堅持性。而當他采取嚴厲的教育方式來教育俊俊的不良行為時，爺爺就會袒護，責罵俊俊爸爸，甚至不讓老師跟爸爸說俊俊在幼兒園的表現，怕爸爸回去懲罰俊俊。這樣的家庭教育不一致行為，會讓俊俊的良好習慣得不到保持，還會激發俊俊的逆反心理，并且這種不良的家庭氛圍（打、罵）潛移默化的造成了俊俊的攻擊性行為發生。

(三) 不當的飲食習慣

從訪談中得知，俊俊從剛開始添加輔食的時候，他的一日幾餐就被爺爺單獨承包了，爺爺在俊俊的飲食上非常講究而且精細，每天都要有一杯果汁，每頓都要有肉，餛飩、餃子也都是自己做，很少給俊俊吃粗糧、蔬菜和味道很淡的食物。對于吃的食物，只要他不喜歡，爺爺就無條件順從，只做俊俊喜歡吃的食物。爺爺在俊俊輔食的喂養上過于精細、單調，并且都是喂飯，俊俊的爸爸媽媽也提出過讓俊俊自己吃飯，但是只要有爺爺在，爺爺總是怕俊俊吃不飽或者因為俊俊到處撒飯菜而親自喂飯。爺爺錯誤的飲食觀念和俊俊長期的飲食習慣是導致俊俊吃飯挑食、不良的飲食習慣的重要原因。

四、策略

（一）鼓勵引導為主，賞識教育

由于父母忙，現在的家庭大多都是將孩子給爺爺奶奶帶。在幼兒入園前，接觸最多的是老人。老人對孩子的生活照顧得無微不至，甚至幫孩子做好一切，但他們沒有想到這樣是讓孩子失去了鍛煉其本身的一些能力的機會。進入了幼兒園，生活發生了不同，不再是飯來張口衣來伸手，不再是想玩什么就玩什么，不再是以自己為中心，自然就會感覺不適應，那么就要重新適應新的環境、新的生活方式。

孩子進入了幼兒園就是進入一個小的社會集體，在幼兒園的一日生活中，通過老師的教育和幫助可以讓孩子養成良好的生活和學習習慣。俊俊很多不好的行為一是因為在家“霸道”習慣了，二是因為爺爺的包辦行為讓他不知道如何去處理周圍的事和物，缺乏自信心和安全感，所以會出現規則意識弱，攻擊性行為較多。家長可以在家里多開展一些安靜的活動，例如坐在椅子上講講故事，和爸爸媽媽、爺爺奶奶聊一聊今天幼兒園發生的事情。盡量能通過這種安靜的形式讓俊俊練習坐在小椅子上，并且時間長一點，讓他靜靜心。

（二）榜樣示范

俊俊在班級常規上表現得很不適應，體現在行為自由、規則意識性弱等方面。然而良好的常規和初步的秩序感對于幼兒學會適應集體生活、培養獨立性和自主性、形成良好的生活習慣都有著很大的作用。我們采取了榜樣示范和行為練習相結合的方法。榜樣示范既表現在家長、老師的言行上，還包括同伴的榜樣示范作用。在家中，父母的言行時時刻刻影響著孩子，因此應該給俊俊建立良好的家庭環境，避免爭吵和錯誤的言行舉止，共同引導俊俊建立良好的行為習慣。在幼兒園，我們請班級里的小朋友，尤其是同組的小朋友一起幫助俊俊，開始的時候經常提醒和幫助俊俊，在什么時間段做什么事情，該怎么樣去做，等他的行為逐漸內化后，老師和同伴的提醒和引導就逐漸淡化和退出。

（三）家園共育

家園合作是幫助孩子成長的最好方法，有些老人認為孩子還小，不對其做任何要求和約束，只要快樂就好。殊不知在幼兒園一天天長大的孩子沒有家園共同的教育就會慢慢“長歪”。

由于工作原因，父母在俊俊的教育中很長時間都處于“空窗狀態”，加之爺爺在家比較強勢，同時認為自己比他們有經驗，所以俊俊的爸爸媽媽常常選擇妥協。特別是到了寒暑假，俊俊的教養完全就交給了爺爺。這樣父母完全放手的“隔代教育”是不可取的，也容易造成親子關系的疏遠，是不負責任的表現。父母是孩子的第一責任人，有義務承擔起撫養孩子的第一要務，平時下班后或者周末應該抽時間多陪孩子，多與爺爺奶奶交流、溝通，注意溝通的智慧性和有效性，妥善地解決育兒問題，達到教育的一致性。

(四)提升祖輩家長理念，樹立正確的育兒觀

“隔代教育”是一把雙刃劍，我們不可否認它給我們帶來的便利性（充裕的時間、豐富的育兒經驗等），但是要幫助祖輩樹立正確的、與時俱進、科學的育兒觀念，分清楚“愛”和“溺愛”的界限，可以通過育兒課堂、書籍甚至講座等方法讓他們明白“隔代教育”的優勢和存在的問題，特別是改掉對俊俊無條件的遷就和妥協這一問題，樹立正確、科學的育兒觀念和方法。

經過了老師和家長的共同努力和配合，俊俊有了很大的進步，在小椅子上能稍微坐住了，沒有去主動攻擊小朋友，吃飯也有所進步。我們老師很欣喜。就這樣一直到了學期快結束，幼兒園有一個學期末向家長匯報的談話，就是老師和家長在園溝通與交流。在談話前一天很少來園接俊俊的爺爺下午來園接俊俊了，問了一些俊俊在幼兒園的表現，然后語重心長地說：“老師，麻煩你們跟俊俊爸爸談話的時候注意一點，不要跟爸爸說俊俊在幼兒園表現不好，爸爸很嚴厲。如果爸爸知道俊俊在幼兒園表現不好會罰站的。”老師立即說：“俊俊這個學期有很大的進步，我們會跟爸爸實事求是地交流俊俊的表現，爺爺也要對俊俊在家有要求啊！”爺爺似乎沒有聽到我在說什么，還是一直在表達他的觀點。

小班第二學期：時間很快過去，轉眼間第二學期已經到來，經過一個寒假俊俊的表現讓我們都很吃驚。

情景一：

時間：2016年3月9日 9：00-9：15分

地點：操場

早晨，俊俊依舊9點入園，小朋友們在練習拍球，俊俊拿起球在操場上瘋跑，不管老師怎么提醒都沒有用。有時他還會摔跤，為了防止他撞到別的小朋友，老師請他暫時坐下來休息，可是沒過一會他就又跑掉了。操場邊上有一個很小的魚池，水位很淺，平時晨間鍛煉避免孩子掉下去是不讓孩子靠近的。魚池邊上有護欄，俊俊沒過一會就要去看小魚。我正在喊俊俊回來時，突然童童跑到我面前：“老師，俊俊剛才跑的撞到我了。”一個晨間鍛煉就這樣經常有小朋友來告狀。

情景二：

時間：2016年4月13日 11：15-11：40

地點：活動室

吃午飯的時間到了，俊俊和豪豪坐在一起，今天吃的是肉圓和娃娃菜。俊俊早晨是8：45來園的，點心沒有吃。本以為點心沒吃午飯會吃的香，只見他把肉圓拿在手里捏來捏去，把娃娃菜扔得滿桌都是。他見到旁邊的豪豪把不吃的飯粒扔到地上，也把飯粒扔地上。老師說：“俊俊怎么了？為什么把飯菜扔的到處都是？”俊俊不說話，歪著頭趴在桌上。老師說：“桌子中間有垃圾盤，如果有東西掉在地上就把他撿起來扔到盤子里。”俊俊說：“知道了。”當我轉了一圈回來再看他，他的桌子下面全是米粒，俊俊趴在地上玩米粒，而豪豪把地上的米粒撿起來放在俊俊身上。

老師再次找到媽媽溝通，媽媽說和小班上學期一樣爺爺在家里還是一如既往地溺愛俊俊。聽到了媽媽的這些話我的心涼了半截：上學期對俊俊的幫助全都白費了。爺爺這樣的舉動讓我們在幼兒園的工作很難進行，同時也讓俊俊很難找到一個要求自己行為的標準。

反思：

在家園共育一段時間后，俊俊的不良行為和同伴關系有了很大的改善，同時我們也發現，在這段時間中，家長的角色尤為重要，尤其是爺爺的配合上，不僅表現在家長的教育行為和觀念上，還體現在家長在對待糾正爺爺“隔代教育”的問題上，一旦不配合或松懈或不一致，很容易前功盡棄。在一個寒假后，俊俊的表現又出現了退步，甚至有回歸原點的跡象。因此要真正改變隔代教育對幼兒自主性、獨立性的缺失問題，不是一朝一夕就能改變的，需要家長和老師持續的動態關注和引導，更需要祖輩的支持和配合，這樣才能真正將隔代教育中的“隔”轉化為“融”，促進孩子健康、快樂地成長。