關于中職語文教學和合課堂的思考

中華民族歷史悠久，民族文化博大精深。和合文化，是中華民族傳統文化的重要組成部分；和合精神，是中華民族人文精神的精髓。“和合”的“和”包含和諧、和睦、和平、和順，溫和、平和、祥和等意義，“合”有結合、融合、配合、組合及合作、合約等以“合”為詞根的詞語，“和合”是指自然、社會、人際、心靈中諸多元素之間的平衡與和諧，是古往今來人們所追求的一種理想的關系或狀態。和合文化主要體現在“三和”層面：即“天人和合”，“社會和合”，“自我和合”。

天臺山儒、釋、道三教睦居，是中華和合文化的發祥地之一。天臺很多人家里掛著一幅畫——兩位少年，一人手捧禮盒，一人肩扛荷花，這就是“和合二仙圖”。“和合二仙”的原型是唐朝隱居天臺山的兩位詩僧——寒山、拾得。可以說，以寒山、拾得“和合二仙”為象征的天臺山和合文化源遠流長、影響至巨。2008年5月11日，天臺山云錦杜鵑節暨和合文化國際學術交流大會活動在天臺中學舉行后，天臺又刮起了一陣和合之風。

天臺和合文化深入民間。2013年天臺元宵節燈會在新城舉行，其中街頭鎮的燈展主題是“和合二仙”。無論哪個領域都講究和合精神，無論哪個角落都需要和合文化。幾年前，因大力提倡地方文化進校園，和合文化已成為天臺職業中專的校園文化。校園建筑以“和合”主題命名：中心圖書樓命名為和合樓，四幢教學樓分別為和德樓、和行樓、和文樓、和雅樓，三幢實驗樓分別為合技樓、合藝樓、合作樓，學校食堂命名為和善樓，宿舍命名為和睦樓、和順樓。教學樓連廊一路懸掛著寒山子詩集，校園里流行背誦寒山子詩歌。在這樣的和合大氛圍中，我校的中職語文課堂教學也急需滲透和合文化與和合精神。筆者想，我們何不乘這股和合文化的東風，揚起中職語文教學之帆。在教學中摸索一套和合課堂的方法和模式，為中職語文教育開辟一番和合課堂的新天地。

從事中職語文教學的一線教師對教學內容，對學生表現、教學情況都是心知肚明的——對中職語文課堂現狀不甚滿意。中職學生因在初中時經常受挫，慣性難改：對老師有成見，對語文學習積極性不高，課堂吸引力不足，學習態度扭曲，學習方法無效。學習只是為了應付（為了父母才坐在這兒），只是消磨時間（高中三年坐滿就可以了），學習語文無用等錯誤觀念普遍存在于學生群體中。因此，沒有目標的一群人，沒有學習積極性的一群人，對老師有成見的一群人成為學習的主體，課堂上，不睡覺，不趴著，不走神，不發呆，不看課外書，不玩手機，不聽mp3，這是不可能的；輕聲聊天漸變成養蜂場——到處是嗡嗡嗡，齊讀聲——寥寥，朗讀聲——寂寂，提出問題——回答者稀稀，這是普遍現象；老師唱戲，聽戲者寥寥；老師教育，給面子的聽從教導，等轉身，立馬又恢復原樣，不給面子的無動于衷，再說一下，就吹胡子瞪眼睛，發起狠來，叫你下不來臺，好像你是天底下最丑陋的人，師生矛盾一觸即發。基于以上的情況，要想完成教學目標，剃頭挑子——一頭熱。課堂上兩不相合。這不和合的課該怎么上？這種不和合的課堂對于學生和老師都是一種折磨，這種不和合的折磨和壓抑何時是個盡頭？

其實事情沒我們看到的那么糟糕，雖然學生有種種缺點，但他們是正處于年少，正處于成長階段，正處于性格轉變世界觀形成的關鍵時期，作為中職語文教師，有重大的責任將他們教育成為積極向上的人，而且是必須這么去做。其實，中職學生個性鮮明、思維活躍，他們并不是無可救藥，他們身上閃耀著中國優秀的傳統，尊敬老師，團結同學，集體榮譽感強，也有自己的理想，只是他們不輕易表露出來。有句話叫做“教無定法”，我想用在中職學生身上最為恰當，只要我們老師有心去鉆研，定能實現和合課堂的美好景象。下面將本人平時的一些教學經驗提出來與大家共同探討：

一、和合課堂的前提——師生相處和合

教師與學生是課堂的兩個關鍵要素，只有處理好師生的和合，才有可能實現課堂的和合，所以說師生和合是和合課堂的前提。尤其在中職學校，學生心目中的老師已不再是小學時代的崇拜對象，初中時，因為成績差，表現不好，自尊心受挫，倍受冷落，遭受處罰，“老師”這個字眼，這位長輩在他們心底里已經浮起來了，所以中職學校的老師們應該清楚地認識形勢和現狀。根據平時教學時與同學的相處，筆者認為，要想師生和合，總的原則是必須贏得同學的心，讓他喜歡你，至少不排斥你。從人的心理學角度出發，了解學生。中職學生雖然表現得自卑，或者對什么都不在乎，或許你認為他們不思進取甚至笨，其實無論是哪一種，他們都渴望得到他人的承認和尊重。具體方法視情況而定，比如：尊重——不歧視，批評——不挖苦，熱情——不漠視，處罰——講“禮數”，用人——找“老大”……總之，讓學生能夠感覺到你是真心實意喜歡他們，是一視同仁對待他們，無論成績好差，我重視你，我尊重你，那么你呢，該怎么做呢？他也會尊重你的。在中職學校，作為老師更注重的是學生的品行，做人的準則，決不能因為成績差就歧視他，漠視他諷刺他，我們要讓他領悟到只要你努力去學了，老師就不批評你，如果成績上不去，我們一起來找原因和方法。課堂上偶爾可以和全班同學談談心，或者抓住機會與個別同學談心或者當全班同學面，老師和某個同學在講臺上說悄悄話，說完之后，當全班面揚言：“XXX同學，這是我們兩個人的秘密，絕不可以跟第三個人說。”顯得跟這位同學很親密的樣子，然后全班同學就會覺得這個老師跟我們很好，他們就會買你的帳，這樣我們就可以和合相處了（當然要找一位平時上課表現不怎么樣，但同學都蠻喜歡他的這樣一位同學，才不會引起其他同學的惡意嫉妒）。當然，課堂上該嚴肅的時候還是要把好關，絕不姑息縱容。師生能和合相處了，他們會服你，即使嚴厲地批評他，他也會坦然接受的，絕不會出現當場頂撞的尷尬場面。如果作為老師，得不到同學們的心，那么你布置的任務將如泥流入海，杳無音信，作業交不齊，好多學生不聽你上課，做別的事情，沒幾個學生看書……災難將撲面而來。因此，要想實現和合課堂，前提是教學因素中的兩個主體——教師和學生能和合相處。這就是“和合”內涵中的人與人的和合。

二、和合課堂的基礎——學生喜歡的課堂教學

有句話叫做“興趣是最好的導師”，但是基于中職學生的學習現狀，學生對學習興趣不高。如果采用滿堂灌，一講到底，或者中途提幾個問題等相對單一的教學方式，顯然不能引起中職學生的學習興趣，因此作為中職一線語文教師，迫切尋找能激起學生對學習感興趣的因素，并使其保持這種興趣，進而能主動學習，并長期良性循環的良方。經本人不懈地探索，反復地琢磨反思并總結，覺得有一些教學方法可以實行，比如：分組教學模式，游戲式教學方法，目標任務教學法，語文綜合實踐活動等，這些方法實行的原則是學生充分參與，適合學生個性發展，學生積極性高，自由性強，興趣度濃。下面以分組教學模式和游戲式教學方法為例，作簡要的說明。

（一）分組教學模式即以分小組學習的方式為基礎，確定各組的目標任務，開展教學活動，原則是責任到人，計分到個人，團結協作，各組比賽。操作流程如下：

分組，按語文成績好差混合搭配，5—8人一組；定好組長；布置學習任務；組長負責監督，上交學習成果；分組上臺匯報；教師出題，分組比賽；教師評價打分。

比如學習文言文《過秦論》，對于語文成績差的部分中職學生來說，要求背誦難度太高，反而會嚇到他們，失去自信心，因此適當降低難度，會準確流暢地讀完課文就基本合格，如果基礎好的，會背，那么個人及整組都加分。課堂上，教師出示一些有難度的字音，齊讀字音，教師范讀全文，然后分組各自讀，不會讀的相互詢問，查字典，讀給組長聽，組長報告任務完成了，然后教師來檢查，因時間有限，可任意抽查一位同學代表全組，當場評分。這樣，每一組就是一個整體，他們會團結一致，努力進取（除非個別無賴），爭取得到好分數。這樣以分組學習為教學模式，關于《過秦論》的朗讀教學目標在課堂上實現了和合。所以，分組教學模式能夠調動學生的積極性，實現課堂教學的和合。

當然一次分組學習的成功并不意味著每次都能很好的實現課堂教學和合，所以為了提高課堂上小組活動的效率，并形成良性循環，即實現課堂的長期和合，教師要注意把握四個要素：

第一，設置有價值的問題。第二，責任到人。第三，教師切中肯綮地點撥總結。第四，適時檢測，滾動前進。

（二）游戲式教學方法。我們都知道，只要是有生命的個體，無論老幼，無論男女，他或她或它都喜歡玩游戲。凡動物皆如此，人類也不例外。可以說人類天生愛玩游戲。“人為什么要玩游戲？為什么選擇游戲而不是其他事情？”有人在網上問。跟帖很多，比如：游戲有目標有成就感、組隊一起還有歸屬感，這些都是很吸引人的；因為有獎勵，殺死怪物給你獎勵，完成任務給你獎勵，這都是即時的，并且你會升級，可以更加快速地得到獎勵，這樣形成了循環。所以很多人沉迷進去，并且為自己感到驕傲自豪。人類有充分的自我表現的欲望，人類意識總要進行各種的得失的思慮。而幾乎所有的游戲和娛樂都是利用了人類意識的這個患得患失的特點，人為地設定了一些規則——它是一些就實際而言是毫無意義的“輸贏”規則。在這個輸贏規則的誘惑下，游戲者能盡情地去表現自我。因此筆者想，我們何不將適合所有人的天性的“游戲”引入我們的中職語文課堂，也許會迎來“柳暗花明又一村”的景象。

游戲式教學，就是教師以游戲的形式開展語文教學活動，游戲內容則是語文教學的內容，以此實現寓教于樂的教學目的。

比如《寡人之于國也》，可以分組進行各種角色表演游戲，梁惠王、孟子、民等，要求事先制定好游戲方案，熟練課文，熟練臺詞，課前排練。課堂上比一比。不管同學們的演技如何，至少他們樂在其中，并且掌握了課文內容。學生喜歡的課堂就是和合課堂。

《過秦論》等文言文，關鍵在于掌握重點詞語的解釋和用法，關鍵句子的翻譯以及相關的文章要點，如何讓他們有興趣做這些。通過分組，出題目，分別讓對方答，看哪組答得好，哪組就贏，這種游戲，使學生在出題和答題的過程中掌握知識點，從而實現樂中學。這樣，和合課堂自然而然就實現了。

當然，根據實踐，筆者覺得分組教學模式，游戲教學模式，目標任務教學法，語文綜合實踐活動，可以兼容并包，這樣效果比較理想。

三、和合課堂的關鍵——因材施教

不同的學生，需要與之相應的教學計劃、教學措施、教學目標。比如，我教的數控班，是一個男生班級，他們的語文基礎相對較差，不喜歡讀課文，更別提背誦了，假如叫他們背誦文言文，比如《過秦論》，一些學生干脆丟棄書本干別的，那難度太高，沒興趣，干脆放棄了。因此合理調整教學目標，降低難度，教學效果反而會更好，事實證明，確實如此。在教《過秦論》時，要求他們分兩步走，一是到組長那里讀課文，要求讀音完全正確，流暢熟練。完成的同學獲等級C。二是語文基礎好的同學，到課代表處背誦，可以分斷背。完成的同學獲等級A。如此，教室里馬上沸騰起來，一片書聲瑯瑯，好不熱鬧。看到此情此景，誰還會說他們不喜歡讀書？

四、和合課堂的動力與保障——鼓勵性評價與合理的評價體系

鼓勵性評價是和合課堂的動力。我們教師千萬不要吝嗇自己擁有的美妙的詞匯，對學生的點滴進步都要及時表揚并鼓勵。別看他們長得人高馬大，其實還是個孩子，特看重老師對他的一言一行。班上一位男生，坐在第五桌，挺高的，平時看他大大咧咧，上課愛用手機看小說，就這么不像樣，那天叫他起來朗讀，其實不怎么好，但我說“只錯了一個字，其他都很好。”該同學坐下后，看他臉有點紅，我的內心激動極了，告訴自己，“今天，你做對了一件事。”很明顯，這位同學聽到老師表揚他，內心感到喜悅而臉紅，或許還有幾分難為情，不過接下來，他就很認真地聽課了。教師的鼓勵與表揚是和合課堂的動力。

合理的評價體系是和合課堂的保障。任何事情的良性發展，不能僅僅只靠一時的興趣，尤其對于課堂教學，因為學生多，個體不一，事情很難長久維持。所以，得有一個保障，能夠使得和合課堂良性循環，那就是合理的評價體系——ABCDE等級。平時成績項目分為：及時認真完成作業的，分組活動積極完成任務的，完成背誦的等等。通過制定表格，將平時的等級與期末的成績結合，學生就有目標，有積極性了。所以，我們要制定合理的評價體系，堅持落實，保障我們的和合課堂。

中職語文教學和合課堂的實現是一個和生、和達的生命過程。在這個過程中要注重協調各種對立因素，將不同的學習目標和內容有機協調、統一在一個完整的教學過程中，使各種教學因素發揮最優的效能，教學過程中特別關注活動中各因素變化可能呈現的反復振蕩。更多的方案，筆者將繼續探索，期待與各位同行一起探討。

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[4]王尚文.語文教育學導論[M].武漢：湖北教育出版社，1994.

（周美芬 浙江省天臺職業中專 317200）