以文學社為載體的大作文教學嘗試

作文能力是一項重要的語文能力，作文教學是語文教學的重要組成部分。然而，長期以來，由于教學思維的定勢化，使得我們的作文教學大多局限于課堂，形式單一，不能很好地激發學生的寫作熱情，造成了作文教學長期處于陳舊低效的狀態。如何克服作文課堂教學的弊端，建立一個全新的作文教學模式呢？我校的“小荷”文學社經過幾年的探索，找到了一條利用校園文學社進行作文教學的新路徑，逐漸建立了一套開放性的大作文教學體系，在提高學生的作文水平方面取得了可喜的成績。下面筆者介紹一下們的經驗做法，以期和大家共享。

一、創辦社刊，為學生習作提供展示、學習、交流的平臺

我校“小荷”文學社社刊《小荷》的稿源來自各班每次作文訓練的優秀之作和學生、老師的自由投稿。對于學生來說，自己的文章能被印成鉛字發表在社刊上，在全校師生中傳閱，是一件多么自豪的事。學生們為了自己的文章能上社刊，寫作積極性很高，每次寫作文會主動找老師請教，并一遍遍不厭其煩地修改。這是傳統的作文訓練沒有的現象。修改的過程就是積累寫作經驗的過程，就是寫作能力提高的過程。向社刊投稿的方式，改變了傳統作文教學“要我寫”為“我要寫”，提高了學生寫作文的積極性，同時也大大增加了老師面批面改的幾率，有利于老師對單個學生進行個性化的寫作輔導。

社刊設置了具有校園特色和作文教學特色的欄目——青青校園、愛灑荷葉、荷塘月色、小荷有約、詩路花語、教師文苑、小荷作文大講堂等。其中“小荷有約”欄目是全校范圍的同題作文擂臺賽，同題異文，利于不同年級、不同班級的學生間互相學習，取長補短。發表在《小荷》上的每篇文章后面都附有輔導老師的點評，這等于給全校學生進行了一次作文講評課。“教師文苑”欄目刊登的是學校老師的文章，師生共寫，一方面是督促老師練筆，老師只有親自體驗寫作文的過程，才能使自己的作文教學更科學和有效；另一方面，老師的作文是對學生作文無言的引領和示范。“小荷作文大講堂”欄目是以文字的形式面向全校學生的作文教學，每期由在作文教學方面有經驗的老師主筆。“小荷作文大講堂”欄目為作文教學開辟了第二課堂，與各班語文老師的作文課堂教學互相補充，相得益彰。

利用社刊，學生不僅從自己老師那里學習作文，還能從全校每個語文老師那里學到作文的知識和經驗，是實現全校大范圍、多層面作文教學的主要方式之一。

二、社團活動，為作文教學增添活力

文學社豐富多彩的活動不僅能激起學生對社團的向往與熱情，還能為學生提供大量的寫作素材，激發寫作動機。因此，我們小荷文學社圍繞作文教學開展了多種多樣的活動，主要有以下幾種：

（—）多種形式的閱讀活動

好文筆不是只靠寫就能練就的。我們認為，要寫好作文，就要提高文學素養，要提高文學素養就得靠閱讀，閱讀與寫作是緊密相連的。因此，我們注重社團成員的閱讀習慣和能力的培養。我們利用班級“讀書角”和學校圖書館，在老師的指導下進行廣泛的閱讀，定期舉辦讀書交流會、誦讀比賽、書香暑（寒）假等活動。學生在閱讀中不知不覺提升了人文素養。

（二）小作家創作交流會

“他山之石，可以攻玉。”每期社刊出刊后，我們會舉行“小作家創作交流會”，讓發表文章的同學談寫作時的思路和想法，大家一起交流寫作的經驗和體會，“轉益多師為吾師”。這是社團成員都非常喜歡的一項活動，參與的積極性很高。文學社定期開展文學和寫作的專題講座活動。講座可以邀請知名的本土作家，也可以是本校熱愛文學的老師和在作文教學方面有經驗的老師主講，針對學生文學或寫作方面的薄弱環節，進行專題培訓。

（三）文學采風和社會實踐活動

社會實踐活動具有親歷性和直觀性的特點。為了提高文學社成員觀察生活和體驗、感悟的能力，文學社在方便的時候會組織學生走出校園，走進大自然，走進社會，去觀察、感知、體驗。我們充分利用當地的社會資源，開展文學采風、參觀訪問、社會調查或參加生產勞動等活動，讓學生接觸社會、豐富見聞、開闊眼界、思考社會的種種問題。學生經歷了，體驗了，寫自己經歷的生活，寫自己所思所想，就有內容可寫，就容易表達真情實感，寫作時就不再“巧婦難為無米之炊”了。校園文學社開展的各種活動是全校大范圍作文教學又一主要方式，學生寫作能力、寫作素養的提高，就在這一次次的活動中實現。

語文新課標指出，溝通課堂內外，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。我們小荷文學社充分挖掘了校園文學社對作文教學的獨特價值，很好地踐行了這一理念。校園文學社具有開放性特點和整合功能，文學社的各種活動把作文教學拓展到課堂以外，使傳統、封閉的小課堂變成開放的大課堂；校園文學社能整合校內外、個人和社會的各種資源，達到對學生個體的最佳資源配置。我們文學社運行幾年來，學生的作文水平不斷提高，已經有不少老師和學生的文章發表在各級報刊上。從“小荷”文學社發展的歷程和取得的成果來看，校園文學社確實能夠成為提升學生作文水平的重要平臺和載體，利用校園文學社進行寫作教學和作文輔導是不同于傳統課堂教學的全新作文教學模式，呈現大范圍、多渠道、多層面的立體結構，具有較強的操作性，我們希望將這一模式進行推廣。

本文系2015年度河南省基礎教育教學研究項目課題“農村初中文學社作文輔導策略研究”中的成果，課題編號：JCJYC150128007。

（黃勝昔 河南省開封市蘭考縣谷營鄉第一初中 475300）