圍繞主題 激發情感——構建創作心理背景例談

學生怕寫作文，老師怕教作文，在學生一方面，不知道寫什么，不知道怎么寫，終于造作出作文來則缺乏情感、面目可憎；在老師一方面，方法單一，指導無效，一次一次教下來東一鱗西一爪缺乏系統性。有沒有一種從實踐中得來又行之有效的方法呢？《文心雕龍·神思》指出：“神居胸臆，而志氣統其關鍵；物沿耳目，而辭令管其樞機。樞機方通，則物無隱貌；關鍵將塞，則神有遁心。”“志氣”指長期養成的學養功夫，也包括寫作之前的心境、情緒等，“志氣”掌管著“開塞”的關鍵，“志氣”的有無對于寫作構思起著決定性的作用，提高學養不是一朝一夕一蹴而就的，那么教師們可以在激發學生情感上下功夫。

一、圍繞話題，討論激情

區統考作文是《春意融融》，很多學生有過旅游的經歷，游覽過優美的山川，見識過不同的風景，考場優秀作文卻不多，原因是多方面的，不能審視自己的生活，無法從生活中汲取有效的素材是重要因素之一。作文指導課上，教師可以確定話題讓學生圍繞話題討論發言，創設情境激發情感。

黃瑞同學在國外旅游時見過一株奇特的樹木，它的樹冠與眾不同——生長在樹干中間，該樹奇異的生長方式給他留下極為深刻的印象。受到黃瑞同學的啟發，平時一向沉默的姜天翔說，他在家門口看到過一棵不知名字的矮樹，此矮樹枝葉極為繁盛茂密，足以令人驚訝。秋天樹葉敗落之后，他竟然發現矮樹不僅僅是矮而已，它矮小瘦弱到足以令人驚嘆，但是第二年它又生長出繁茂的葉子。趙洪霄立刻搶過來發言道，雞鳴寺的櫻花開得雖早，卻也短暫，第一場春雨就能把它們吹落殆盡，然而小區行道兩旁的晚櫻，開得遲卻長久，兩種櫻花不同的習性讓他領悟到做人行事的思考。

試想誰沒有觀察過一棵樹呢？許許多多的同學有過觀賞、攀爬樹木的經驗，這些經驗留存在童年或記憶中沉睡著，課堂上的發言能夠激揚起學生記憶深層的留存，從中發掘出早已賦予了主觀情思的客體，圍繞那個客體曾有過的生活截面被照亮，內心被喚醒了。情感被調動起來，下筆作文自然有話可說了。

二、選取例子，確定立意

學生的發言大多呈雜亂、多向度的狀態，其中有獨特領悟、真知灼見，也有冗雜贅余的信息，教師要能夠機警地發現有用的材料，作為范例對其實踐操作——口頭演示從激情到構思的動態過程，讓學生直觀地看到寫作的心理圖示。

姜天翔提到的不知名的樹可以物喻人，用來寫“母親”。樹矮小瘦弱像婆婆，婆婆用盡心血養育了諸多子孫，她無怨無悔地奉獻，子女們各自成家立業離開了她的住所，她顯得是那么的瘦小伶仃，然而當事業有成、高高大大的孩子回來看望她，她又迎來春天一般，生命變得繁盛、熱烈了。趙洪霄提到的早櫻和晚櫻像極了兩類人，早櫻是那種喧嘩浮躁急于冒進的人，早早地開放，博得游人的青睞，真是“紫陌紅塵拂面，無人不到看花回。”不過，它開得早敗得也快，一場風雨就收拾了它們的風流；晚櫻寂寞地開放，忍受住四月的風雨，越開越盛，粉而不艷，有低調謙虛的君子風度。教師抓住學生發言中有用的信息，濃縮概括有象征意義的特征，抽象出較高的立意。學生看到零碎的材料經過老師剪輯、拼接、組合等藝術化的處理所散發出文藝之光，心里便會被感動，因為他/她自己真實的生活經老師的述說竟是那么美麗，竟是那么意蘊豐富，自己竟然今天才明白。學生與曾經的自己相遇，學會了用文學的方法審視過往的歲月，生命中的一切便都屹立起來。

三、關聯主題，構建“文學世界”

平時作文練習選擇有關聯性的主題，在學生心里儲蓄情感之水，在頭腦里構建自己的文學世界，當學生遇到任何一個陌生的作文題目，可以把它投放進自己建立的文學世界里，用自己已有的情感泉水清洗一番這個陌生的題目，題目就變得親切可愛起來，寫作就變得順暢了。區統考作文《春意融融》，學生很可能會從樹木、花草、陽光、雨云等角度來側面描寫春意融融的景象，接下來的作文訓練便可以“那樹”、“一方陽光”、“走過風雨”為題，引導學生把寫作《春意融融》時投射在這些景物的情感遷移過來，寫作時情感激發的過程就會變得輕松很多。

寫過《春意融融》之后，筆者又布置了以“路”、“風”、“樹”、“水”、“山”、“可愛的人”為題的作文。寫這些作文的過程，促使學生構建了自己的創作心理背景，建立了自己的文學世界。筆者把符合要求的習作集合成作文集，形成一個完整的文學世界，世界里有一座山，我們姑且起名字叫“野老山”（野老，是馬同學的筆名，他寫的“山”是最好的），這個世界里有一條彎彎淺淺的河叫“徐可河”（徐可同學寫“水”寫得最好），這里面還有“孫曦棗樹”，里面有個成年男性“謝逸凡的爸爸”，有個善良勤勞喜歡小孩子的鄰居“法子二爺”，有個好學頑皮愛爬樹的鄰家小妹“小三子”……當他們在考場上遇到了寫“父愛”的作文，他們就可以想到謝逸凡的《爸爸》這篇文章，遇到善良、勤勞美好品行的考場作文，他們可以仿造《法子二爺》，遇到《老南京》這樣的初三模擬考試題目，想一想馬同學的《野老山》或許會有自己的構思。

《義務教育語文課程標準2011版》“關于寫作教學”的建議是“寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”由于學生生活面狹窄導致作文素材單調貧乏，已經成為學生作文進步的巨大障礙，運用本文所闡述的方法，可以有效解決這一頑疾。學生在相互討論交流的過程中思維在廣度上得到拓展；“選取例子，確定立意”的環節，學生的思維逐漸清晰起來，在深度上有所挖掘；“關聯主題，創建文學世界”的環節是把思考的東西物化寫作出來，最終形成自己的作文庫。學生在反復練習和運用以后，便會把各種素材融會貫通，創作出新的作品。

（李東 江蘇省南京市科利華中學 210009）