打造交互合作的對話式閱讀教學課堂

現如今，語文課堂中的對話式閱讀教學仍然存在很多問題，由于傳統“灌輸式”閱讀教學手段的盛行，教學僅僅是流于形式，學生處于被動狀態，而忽略實際的教學效果，導致學生的閱讀水平一直在原地踏步。基于此，筆者結合自己在教學中的經驗，就如何在語文課堂中創新開展對話式的閱讀教學談談自己的看法。

一、巧妙導入，大膽創新

教師作為課堂的引導者，需要巧妙地將學生帶入課堂的重點教學內容中，同時將所滲透的思想主題與學生進行交流討論。因此，課堂導入在語文課堂中是十分重要的環節之一，對教學效果有著重要的影響。巧妙地導入新課，可以營造氛圍，在潛移默化中滲透文章的知識背景，同時可以激發學生的學習興趣，提升學生的思維活躍度，使學生積極地參與課堂。

在教學魯迅的《祝福》一課時，為了改變傳統的課堂導入方式，筆者首先設置了一個互動環節，讓學生描述自己腦海中春天的印象，很多學生表示：“春天是一個萬物復蘇的季節，代表著溫暖與希望。”這時再告訴學生：”但是魯迅筆下的祥林嫂的春天卻與我們印象中的春天截然不同，這是為什么呢？”通過這樣的提問設置巧妙地導入《祝福》的文本教學，同時也激發了學生的學習興趣與探究熱情。這時，筆者引導學生在文章中尋找春天所發生的情節，將其與文章的思想情感做出對比，祥林嫂的春天在對比之下顯得非常凄涼，春天對她來說并不代表著希望，反而充斥著悲哀和痛苦，這樣的描寫方式暗示了祥林嫂的命運以悲劇作為收尾。

通過這樣的創造性導入，巧妙地形成對比反差，具有思想沖擊性，這樣的對話式閱讀教學設置也使學生對這篇文章的理解更加深入與透徹，學生的思維也得到了鍛煉與發展，深入探究文本的精髓也使學生對教學重點把握得更加到位。

二、小組合作，探究文本

新課程理念要求培養學生的對話能力，這就要求教師在語文課堂中，引領學生走進文本，對文本進行高效對話探究。小組合作學習這一教學模式也為語文課堂注入了活力，師生間與學生間的交流合作是彰顯對話式閱讀教學的有效途徑，這也有利于提升學生的學習能力與培養學生的合作意識，對文本的高效探究具有重要的導向作用。

在教學辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》一課時，首先將學生每四人分為一組，在仔細閱讀此詩后，要求以小組為單位進行討論，交流本詞的創作背景，在了解背景之后也加深了學生對這首詞的理解感悟。然后筆者依舊要求學生以小組為單位，分析討論本首詞所運用的藝術手法以及主題內容。在經過一番交流討論后，要求每組派出代表為大家做出分析以及提出各自小組的問題，最后要求學生帶著問題再次回歸文本，仔細研讀，鼓勵大家積極主動地發表自己的見解。在小組交流討論的過程中，各組各抒己見，因此各組的觀點必定各有不同，此時，作為教師應當大膽表揚，肯定課堂發言內容的多元性。個別學生提出了自己的困惑，這時作為教師應當適時點撥，更重要的是鼓勵學生充分發揮主觀能動性，大膽思考，自己去探求文本內涵，給學生一個鍛煉與提升自己的平臺。

小組合作的課堂形式，鼓勵了學生與文本進行有效的對話，也加深了學生對文本的感悟與掌握程度，啟迪了學生的思維，激發了學生主動深入文本和小組合作共同探究文本意蘊的動機，并且活躍了課堂的氛圍，促使學生積極主動地參與到課堂之中，有利于學生閱讀水平的提高，語文素養的積淀，以及語文課堂教學效果的提升。

三、反復品味，深層閱讀

在高中語文課堂中開展對話式閱讀活動，反復閱讀是必不可少的環節之一。由于課文蘊含的信息量與知識點非常的豐富，因此如果只讀一兩遍課文，對課文也只是籠統地理解把握。如果想要掌握文章的重難點，需要通過反復閱讀對文章進行透徹地理解。正如古語所說的“書讀百遍，其義自見”。只有通過反復閱讀，才能更好地感受作者的文字風格，摸清文章的結構脈絡，掌握文章的主題情感，更能使學生加入自己的情感進行體驗，提升學生的情商與共情心理。

在教學白居易的《琵琶行》一文時，鑒于這篇詩詞辭藻豐富，意境優美，因此反復品讀文章，帶領學生進行深層閱讀顯得尤為重要。為了讓學生更好地體會作者的情感，筆者首先為學生做出了朗讀示范，然后要求學生充滿感情地進行練習朗誦。在進行幾分鐘的練習之后，筆者詢問學生有沒有主動為大家示范朗讀的，一開始大家并不是十分愿意，在筆者的多次鼓勵下，有兩名學生自告奮勇，為大家做出了出色的示范。這樣的反復閱讀，帶領學生走進了作者創設的情境，有利于準確地把握作者想要表達的思想感情，某種程度上甚至可以感同身受作者發出的“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆。這樣的反復閱讀，也表現了詩詞由淺至深的理解過程。

通過這樣的反復品味，深層閱讀，讓學生展開想象的翅膀，感受并體悟作者的情感，鼓勵學生大膽地展現自我，為學生搭建了一個平臺，這也體現了對話式閱讀教學在語文課堂中的實踐成果。

總而言之，在高中語文的教學中，閱讀教學至關重要，推崇對話式的閱讀教學方式，彰顯了師生間、生生間視野的融合交匯、思想的碰撞、情感的交流，有利于培養學生的閱讀興趣，規范學生的閱讀習慣，激發學生的主觀能動性，促使學生真正地投入于文本的閱讀之中，從而在整體上提升學生的閱讀能力以及語文素養，有利于學生的長遠發展。

（程小環 遼寧省葫蘆島市第二高級中學 125000）