初中語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)實(shí)踐與思考

“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”“一切知識(shí)的獲得大都從發(fā)問(wèn)而來(lái)，新發(fā)明、新創(chuàng)造也常常由發(fā)問(wèn)開(kāi)端。”所以，發(fā)問(wèn)是到達(dá)科學(xué)知識(shí)高峰的必經(jīng)之路，自然地也應(yīng)該是我們語(yǔ)文教學(xué)的起始點(diǎn)和終極目的。縱觀我們的各種語(yǔ)文教學(xué)模式，無(wú)論是“三主四式導(dǎo)學(xué)”，還是“語(yǔ)文教學(xué)題”教學(xué)、“點(diǎn)拔式教學(xué)”乃至“探究式教學(xué)”，都無(wú)一不重視發(fā)問(wèn)。上海教育學(xué)院周鳳等老師和江蘇金湖縣教研室甚至以問(wèn)題為突破口，構(gòu)建“語(yǔ)文教學(xué)題模式——語(yǔ)文問(wèn)題化教學(xué)法”，足見(jiàn)問(wèn)題在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。事實(shí)證明，問(wèn)題是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，好的問(wèn)題猶如一把打開(kāi)知識(shí)殿堂的鑰匙，可以引導(dǎo)學(xué)生輕松地完成思考、理解，甚至也可以引導(dǎo)學(xué)生穿越課文，步入創(chuàng)造的神秘世界，尋找更璀燦的明珠。可以說(shuō)，問(wèn)題的提出和解決方式?jīng)Q定著教學(xué)模式。“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”從發(fā)問(wèn)到會(huì)問(wèn)、巧問(wèn)，體現(xiàn)著教師教學(xué)水平的升級(jí)，而指導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)、巧問(wèn)，“于無(wú)疑處見(jiàn)疑”方是教學(xué)的最高境界，也是終極目的。所以一個(gè)好的語(yǔ)文教師，不論采取哪種教學(xué)模式，都應(yīng)該在問(wèn)題上下功夫；而問(wèn)題的設(shè)計(jì)與解決，無(wú)疑應(yīng)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是教研教改的中心環(huán)節(jié)。

隨著新課改的不斷深入，面向全體學(xué)生，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，注重方法革新，提高課堂效率，早已成了教育界的共識(shí)，作為課堂教學(xué)中心環(huán)節(jié)的問(wèn)題，自然而然地要適應(yīng)新的發(fā)展形勢(shì)，因此，語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)也必須建立在新的背景之上。

首先，閱讀教學(xué)中的問(wèn)題必須建立在學(xué)生自主、探究的基礎(chǔ)之上。愛(ài)因斯坦講過(guò)一段精辟的話：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”所以，提出問(wèn)題對(duì)一堂好課來(lái)講是至關(guān)重要的，對(duì)探究式教學(xué)來(lái)講則是關(guān)鍵。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師提問(wèn)是教學(xué)的核心，師問(wèn)生答，師問(wèn)師講，似乎就是教學(xué)的全部。新課程改革，首先在方法上提出了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，那么，我們的語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題提出方式也自然要適應(yīng)新的教育形勢(shì)。我們認(rèn)為，目前語(yǔ)文教學(xué)著力要解決的是學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題，而且要將它貫穿在整個(gè)教學(xué)當(dāng)中。要引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向，自主探究文本內(nèi)涵，可通過(guò)教師的問(wèn)題拋出、啟發(fā)誘導(dǎo)和適時(shí)點(diǎn)拔，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。是讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著問(wèn)題研讀課文，并帶著問(wèn)題走出課堂，走進(jìn)生活與作文，走進(jìn)下一個(gè)讀寫(xiě)循環(huán)。

在進(jìn)行師大語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《螞蟻》一文的教學(xué)時(shí)，我們從自然情境導(dǎo)入新課，在板書(shū)完課題以后，拋出了預(yù)設(shè)問(wèn)題——“看到這個(gè)題目，你會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題？又能想到些什么？”學(xué)生思考片刻以后，積極發(fā)言，提出了：“螞蟻是一種怎樣的動(dòng)物？”“螞蟻有什么特性值得我們關(guān)注？“我們對(duì)螞蟻的認(rèn)識(shí)有哪些？”“螞蟻能給我們帶來(lái)哪些啟示？”“如果讓我以《螞蟻》為題來(lái)寫(xiě)篇作文，我該寫(xiě)什么，又該怎樣寫(xiě)？”等等問(wèn)題，并由這個(gè)題目想到了有關(guān)“螞蟻”的諺語(yǔ)、成語(yǔ)、故事、歌曲，特別是談到“我和螞蟻的故事”時(shí)，學(xué)生情緒高漲，異常興奮，表現(xiàn)出了極大的興趣，紛紛舉手發(fā)言，談出了自己的真實(shí)經(jīng)歷，既很好地創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，自然地引入了讀文環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著“作者又是怎樣寫(xiě)螞蟻的？”“文章從何寫(xiě)起？寫(xiě)得怎么樣？”“本文有哪些方面值得我們思考、學(xué)習(xí)、借鑒？”等問(wèn)題，自讀課文，深入探究，思考討論問(wèn)題答案，并深入研讀語(yǔ)句，發(fā)新的問(wèn)題，收到了很好的效果。

其次，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須建立在心理學(xué)研究的基礎(chǔ)之上。教學(xué)模式的“心理化趨勢(shì)”決定了問(wèn)題設(shè)計(jì)必須“遵循學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，組成由淺入深由易到難、由簡(jiǎn)后繁的階梯式層層推進(jìn)和擴(kuò)展的次序”。這就需要我們結(jié)合“層進(jìn)式”閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，本著總體—局部—總體的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從學(xué)生文本閱讀的表象入手設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐層推進(jìn)，提出問(wèn)題以后，我們可以根據(jù)一般的思維規(guī)律對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行排序，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，還可以使學(xué)生迅速明白寫(xiě)作的思路。“暗示的力量在學(xué)習(xí)中是最重要的。”“教師強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是充滿(mǎn)樂(lè)趣的，而不應(yīng)作任何相反的暗示。”像“昨天，我們（去）……在那里，我們探究了……的問(wèn)題；今天，我們將……開(kāi)始之前，我們先來(lái)思考一個(gè)有趣（關(guān)鍵）的問(wèn)題……”用這樣的句式引入新課，不但能陶冶學(xué)生情趣，還往往能給學(xué)生以無(wú)窮的想象，激發(fā)他無(wú)限的求知欲，起到意想不到的教學(xué)效果。

第三，問(wèn)題教學(xué)必須建立在“讀—寫(xiě)—?jiǎng)?chuàng)”一體的教學(xué)思維模式上，達(dá)到以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促創(chuàng)的目的。教學(xué)中經(jīng)常討論、交流類(lèi)似“假如要你寫(xiě)這篇文章，你怎么寫(xiě)？”“讀完這篇文章之后，你有什么感想？”“猜猜看，這個(gè)題目寫(xiě)些什么？怎么寫(xiě)？”這樣的問(wèn)題，往往能把“讀—寫(xiě)—?jiǎng)?chuàng)”有機(jī)地結(jié)合在一起。

第四，問(wèn)題教學(xué)必須建立在面向全體的新課改教育理論基礎(chǔ)上，按學(xué)生不同的知識(shí)水平，設(shè)計(jì)由易到難，適合分層選做的問(wèn)題。

葉老說(shuō)得好：“教是為了不教。”所以，我們的問(wèn)題教學(xué)必須以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為目的，在提出問(wèn)題的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，盡可能讓他們學(xué)會(huì)提問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考、解決問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在未學(xué)之前或?qū)W完之后，多提出一些疑難問(wèn)題，并組織他們相互討論、解決，問(wèn)題提得好的學(xué)生要加以表?yè)P(yáng)，以培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣。

綜上所述，我們認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題的設(shè)計(jì)，應(yīng)建立在課文的由淺入深，學(xué)生的由易到難，發(fā)展的由讀寫(xiě)到創(chuàng)造的多維體系中，著力于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。惟如此，我們的問(wèn)題教學(xué)才能適應(yīng)新的發(fā)展形勢(shì)，也惟如此，我們的語(yǔ)文教學(xué)才能得以長(zhǎng)足的進(jìn)展。

（張儒泰 甘肅省張掖市甘州區(qū)堿灘鎮(zhèn)中心學(xué)校 734014）