語文教學中多媒體與傳統教學有效融合的實踐研究

一、多媒體教學現狀調查與分析

（一）問卷設計與數據統計

在針對“語文課堂教學中多媒體教學現狀”進行的實踐調查中，筆者采用問卷調查的方式，結合多媒體教學情況設計調查問卷。問卷調查旨在了解多媒體在語文課堂教學中的應用程度，并通過對教師和學生兩個層面的調查來獲得最真實有效的教學效果和影響。通過問卷調查的結果分析能夠發現多媒體在語文教學中存在的問題以及問題原因，然后才能有針對性地分析問題，進而實現對語文課堂多媒體教學的有效改進和創新。調查問卷面向全校語文教師及學生，共設置六個主題，包括多媒體設備、情感、態度、狀態、審美體驗及學生看法。共發放調查問卷264份，有效回收249份。

（二）結果分析

調查結果顯示，學生很少主動使用電子設備進行自主語文學習。用于學習的比例不足21%；在學生課堂狀態方面，課堂保持學習注意力在10分鐘、20分鐘、30分鐘及以上的學生比例，各占三分之一左右；超過40%的語文教師在課堂教學中幾乎不開展教學活動，經常開展教學活動的教師不足10%；學生更傾向于多元化、現代化的教學方式，比如播放視頻、小組討論等；在課堂教學的進行中，超過55%的語文教師只是偶爾對學生進行針對性的指導，經常指導的教師占比30%左右；面對多媒體教學，超過57%的學生更傾向于多媒體教學呈現形式，只有不到11%的學生傾向于板書。

從調查統計的結果可知，在語文課堂教學中，教師面對豐富的網絡課程資源，并未對其進行有效的篩選、整合和應用，并未充分發揮多媒體教學優勢，設計有效的多媒體教學。語文教師在開展多媒體教學時，缺乏多樣化的教學呈現手段，使多媒體教學流于形式。此外，從語文教師常用的教學方式也可以看出，在語文課堂教學中學生的主體地位不明顯，學生多處于學習的被動地位，學習方式單一。

二、語文課堂教學中多媒體應用的行動研究

（一）教學行動研究的基本原則與方案

單從語文課堂多媒體教學的層面看，多媒體教學實施的目的在于提高語文課堂教學的有效性，使課堂教學更加多元化和豐富化。多媒體教學設計應遵循基本的原則，比如認知原則、通道原則、個體差異原則、一致性原則等；從多媒體與傳統教學融合的層面來說，其不僅要遵循多媒體教學的基本原則，還要結合語文傳統教學的原則。

在多媒體與傳統教學融合的教學行動方面，筆者選擇我校兩個班級的學生為教學試驗對象，由于在教學實驗實施前對兩個班級學生的測評結果并未顯現出明顯的差異，因此兩個班級不做調整。實驗班采用多媒體與傳統教學融合的教學模式，對照班采用傳統教學模式。教學實驗行動為期一個學期，教學內容選擇古詩詞板塊。教學實驗的具體步驟為：多媒體教學設計與實施→修改與優化課件并觀察和記錄學生參與情況→優化傳統教學課件并觀察記錄→設置課外學習平臺并提供給學生學習資源→學期結束后進行測評。

（二）多媒體融合傳統教學方式的教學行動研究

首先，對語文多媒體融合傳統教學模式進行設計，借助校園網建立學習資源共享平臺，促進學生多樣化學習。重點引導教師對多媒體課件進行優化和改進，并結合現代多媒體技術、互聯網技術，建立與學生良性互動的交流渠道，調動學生主動學習的積極性。其次，展開多媒體融合傳統教學行動，教師充分發揮網絡優勢，整合教學資源，展示給學生。通過qq群或校園網共享學習平臺對學生的意見和建議進行收集，并及時反饋。提高多媒體教學方式的有效性，設計簡潔高效的多媒體課件，減少教學無關的陪襯信息。調動學生的主動性和主體地位，增加師生共同參與的分量，改進學生學習方法，優先考慮小組合作學習。再次，教師對多媒體融合傳統教學的過程時刻保持觀察，并及時發現問題，對問題進行記錄，并在課后進行分析、評價與反饋。

在教學中，可結合教學實際需求，教師合理采用不同的教學方式，比如采用微課、翻轉課堂等，在翻轉課堂中將一節課的前半部分設為翻轉課堂教學，而后半部分設為傳統教學模式，這種方式相得益彰，能夠有效地提升課堂教學效果。

（三）傳統與信息技術融合的課堂效果

在一個學期的教學實驗結束之后，對學生進行期末考試測評和問卷調查。結果顯示，在語文課堂多媒體和傳統教學融合的教學模式下，超過90%的學生認為這種語文課堂教學方式很有趣，樂于參與到教學中；超過95%的學生認為應該在語文課堂教學中使用多媒體；超過87%的學生更喜歡多媒體教學與傳統教學的融合，比如翻轉課堂教學模式等。此外，學生語文課堂教學中的參與度明顯提升。這些都說明多媒體與傳統教學的融合對于提升學生學習態度、情感、積極性、興趣、價值觀等方面具有積極的作用。此外，對比實驗班與對照班的期末考試測評成績可知，實驗班學生平均成績提升幅度明顯大于對照班。這說明多媒體與傳統教學融合的模式也能夠顯著提升學生學習成績。

三、實踐教學結論

教學實驗表明多媒體教學無論是在學生學習成績，還是在學生情感態度方面均具有突出的作用，但多媒體教學并非萬能的，其也需要一定的應用條件。因此在語文課堂教學中實施多媒體教學時，語文教師應轉變觀念，正確對待語文教學信息化問題，確保教學活動的設計與教學內容相適應。

參考文獻：

[1]王麗麗.語文多媒體教學績效評價指標體系的設計與研究[D].無錫：江南大學，2013.

[2]劉海梅.語文多媒體教學存在的問題與解決策略[J].文學教育（上），2014，（13）.

[3]陳曉稚.淺談多媒體應用對語文教學的有效補充[J].改革與開放，2010，（10）.

[4]李少娜.淺析多媒體課件在語文教學中的應用[J].中國科技信息，2010，（13）.

（蔣登鵬 甘肅省張掖市甘州區沙井鎮中心學校 734022）