優化多媒體教學開辟初中語文課堂新天地

素質教育要求我們展開以生為本，一切為了學生發展的施教。語文作為一門語言知識學科，需要學生不斷豐富語言的積累，培養語感，提高閱讀分析能力，不斷發展思維和想象與表達能力。這需要激起他們主動參與學習的興趣，提高他們自主學習語文的能力。而語文還是人文性的學科，學生在富含人文性的篇章閱讀中，獲得豐富的知識，逐步形成正確的人生觀、價值觀和審美品質與道德情操。因此，我們在語文教學中，還要讓學生豐富體驗，增強感受力，開闊視野。因此，在初中語文課堂教學中，要重視教學策略和手段的改變，要讓學生由老師要我學，變成我要求，老師教我學，變成我探尋方法學會自主地學。而在信息時代的當下，我們不能抱殘守缺、故步自封地沉浸在閉門造車中，而是要積極運用現代教學技術和手段，讓學生們在更廣闊的天地里學習語文。

一、多媒體使用是學科整合必然要求

學生的成長需要綜合能力的增強，需要綜合利用所學去認識新問題，找出方法解決新問題。多媒體教學能夠將豐富的教學知識、資源，形式新穎且易于接受地呈現在學生面前，激起學生多種感官的參與，在形象性、趣味性中獲得知識的吸納。如《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》這篇說明文，我們可以多媒體展示浮雕的畫面，讓學生結合課文中的解說內容學會用語言表述浮雕畫面。在學生閱讀之后，可以多媒體出示《虎門銷煙》《甲午海戰》的視頻剪輯，讓學生視聽結合，他們對先烈的敬仰和欽佩之情就油然而生，也能較好地理解紀念碑的主題，生成繼承先烈未完成的事業，奮勇向前的信念。當然，在教學之前，可讓學生分成小組，利用班級電腦和學生家里的網絡資源，自己選擇一兩副浮雕內容，找找有關的歷史史實或者故事，在課上展示。如此，學生們在交流和互動中，更好地投入并理解和掌握說明文的寫作方法，學會有條理地表述。

可見，在素質教育實施中，我們要調動和發揮學生學習的主動性，指導他們更好地利用學習資源，更多地直接接觸語文材料，從而在語文實踐中獲得知識和語文運用能力。因此，在初中語文課堂整合多媒體技術以及學科知識，能夠充分調動學生的多種感官與興趣，增大了課堂的語文信息容量，創設了學生愿意進入和參與的學習情境，還能啟迪思維，發揮想象，幫助學生由“要我學”轉變為“我要學”，成為課堂學習與活動的主人，使語文課堂成為學生語文學習的樂園，為語文教學創新打開一片新天地。

二、合理運用需要以生為本進行設計

多媒體技術是一種新穎的教學手段，但在豐富多彩、饒有趣味的前提下更要注意適合學生的學習實際和能力提高要求。因此，我們在教學中，不能在網上挑一個比較好的就用，而是應該結合學情，根據自己學生的狀況進行設計，使學生能夠更好地進入學習狀態，獲得深入文本、自主學習和有效探究的開展。如筆者聽過一個年輕教師開設的《口技》公開課，該老師以視頻展示千手觀音的表演，然后在分析的基礎上進入了別具匠心的話題探討，之后進入閱讀文本組織學習活動，但是到了字詞疏通環節還有不少學生還在回味著視頻上的精彩表演，還沒進入文言文學習狀態。這篇文言文學習，掌握文言實詞是重點，感受口技的高超技藝和課文的學法也是重點。我們也不是不能用千手觀音的視頻導入，但是可以用圖片的形式將其作為一種技藝切入，導入新課，讓學生找找文章口技高人高在什么地方。讓學生自主識記文言課下注釋，疏通內容，談談文中口技高超的表現；讓學生學會對文言實詞的分類把握，在鞏固基礎知識的同時，提高他們的文言理解能力。多媒體教學不是素材越多彩越好，而是要從學生接受的角度切入；否則，分散學生課堂注意力和關注點，會影響課堂教學效率。

我們在多媒體手段運用中，要貼近教材，對教材內容精加工；但不能什么都放在課件上，否則學生學習的自覺性、主動性和思考探索就會受到限制，不利于他們課堂學習。而且要給學生消化吸納的時間，再就是教師不能成為幻燈片播放工，那種“教師圍著電腦轉，學生瞪眼睛看”的現象，使師生進行的對話、交流不流暢，課堂的動態、互動性不足，也影響學生學習和堂課效果。

另外，優化多媒體教學手段，我們還要讓學生參與。現在出現兩種極端，一種是課堂問題的答案全部呈現給學生，鉗制學生的個性閱讀和思考；另一種是非常簡潔，不給學生提供參考的問題解決結果，使得學生無法比較自己的閱讀情況，也形不成優化的閱讀方法。因此，我們在教學中，可以多采用實物投影，把學生作答情況展示出來；也就是展示學生自主學習和合作學習的成果，讓全班同學再思考，再探討，從而使得他們對問題的解決有新的認識和思維的拓展。如“《海燕》結尾部分三個嘆號的運用有何作用”的分析與準確的表述，可以展示學生的回答，集體討論，形成答案。《我的叔叔于勒》中誰是主人公？在反復閱讀課文的基礎上，你認為于勒到底是個什么樣的人？讓學生們結合文本進行合理推斷，并通過展示，提高學生個性化的閱讀能力。

總之，在初中語文教學中，我們要順應時代和發展的要求，利用多媒體教學手段豐富教學內容，增強學生課堂參與效果，激起學生學習的主動性和積極性，讓有聲的課堂更有色；不斷優化多媒體教學設計和流程，盡可能為學生提供自主學習、合作學習平臺，從而提升課堂教學效率。

參考文獻：

[1]安秋紅.淺談多媒體下的初中語文教學[J].科技創新導報，2016，（10）.

[2]劉麗榮.運用多媒體教學手段優化語文課堂教學[J].中國校外教育，2016，（12）.

（薛白 江蘇省宿遷市宿城區洋北初級中學 223800）