基于互聯網的初中“文學微課”教學設計研究

一、“文學微課”的提出

微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。目前，微課在表現形式上，大致可以分為兩大類：講解知識型和展現藝術型。前者可以通過PPT或動畫等形式對抽象的知識進行形象化的講解；而后者則主要采用音畫和藝術朗誦等形式對學習者進行藝術熏陶。相比較而言，數學、物理、化學、生物等自然科學類的微課，更適用于講解知識型；而文學、哲學、史學等社會科學類的微課，則更適用于藝術展現型。語文課本中不少文學作品采用藝術展現型，更能體現文學的特質。因此，本文所討論的“文學微課”特指藝術展現型的文學微課。

文學微課側重講究藝術氛圍：一講究稿本的設計，微課的稿本不但要有設計、有內容、有分量，而且必須在遣詞造句上事先考慮到講授時的效果，要與藝術朗誦（配音旁白）相協調統一；二講究朗誦（配音）的結合，朗誦（配音）對于欣賞和理解作品平添了許多藝術魅力，是實現文學微課的教學性、科學性與欣賞性有機統一的一個重要手段；三講究美術的呈現，既包括富有藝術畫面感的課程片頭，也包括相得益彰的人像、書影、插圖等圖片資料以及相關的影視資料，還包括適于學習者觀看的字幕；四講究音樂的陪襯，音樂是制造藝術氛圍的重要手段，不但使人產生豐富的聯想，還能增強文學微課的藝術性，喚起學習者的共鳴，培養其藝術欣賞能力。

二、以《<再別康橋>的繪畫美》為例談“文學微課”的教學設計

（一）選擇微課知識要點

基于微課的特點，我們認識到并不是所有的知識點都適合做“文學微課”。我們要吃透教材，挖掘文本，確定了教學目標、重點和難點，再精選出關鍵點，作為微課的切入點，從而完成文學微課的創作。以徐志摩先生的《再別康橋》為例，談談該作品的重點、難點、關鍵點（如表1）：

徐志摩的代表作《再別康橋》通過形象生動的語言，娓娓道出他對康橋依依惜別的深情。這首詩四行一節，每一節的詩行排列兩兩錯落有致，似有建筑的形體結構美，故稱有“建筑美”。整首詩又每節押韻，逐節換韻。詩的開頭和結尾采用重疊、復沓的手法，此外，“輕輕”、“悄悄”等疊字的反復運用，宛如一曲優雅動聽的輕音樂。所以此詩又兼具“音樂美”。

《再別康橋》一詩語言運用上注重詞藻的色彩感，多選用色彩明麗的詞語，如夕陽映照的“金柳”，波光里蕩漾的“艷影”，水底軟泥上的“青荇”等創造了一系列鮮明生動的意境。全詩七節，幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面，給讀者以視覺上的色彩想象和油畫般的感受。同時，詩人通過一系列動作性很強的詞語，如“招手”、“蕩漾”、“招搖”、“揉碎”、“漫溯”、“揮一揮”等，使每一幅靜態的畫面變成了動態的畫面。總而言之全詩意境鮮明，富有流動的畫面美。所以以“繪畫美”作為《再別康橋》文學微課的講授點是再好不過了。

（二）撰寫微課教學簡案

確定教學目標和微課知識點后，就可以進行微課教學腳本的設計工作了。有了教學簡案，微課就有了制作標準，各個環節應該怎么設計就會一目了然。微課程《<再別康橋>的繪畫美》的教學腳本如表2所示：

《再別康橋》的寫作背景較為復雜，詩人的感情也是真摯強烈。作為初一年級的學生，他們的人生觀、世界觀、情感觀還未真正成熟。因此，僅以鑒賞詩歌的繪畫美作為教學目標，學生對詩歌的“繪畫美”能較為容易且更深層次的理解，便于領悟詩歌的主旨。

內容分析：

《再別康橋》這首詩“三美”（建筑美、音樂美、繪畫美）兼備，是徐志摩詩作中的代表作。而“繪畫美”最為突出，詩中鮮明的意境、流動的畫面無不給人以美的享受。詩中的“繪畫美”主要表現在著色絢麗、描繪形態、增添聲音、寓情于景。本課將從這四個方面進行詳細講授。

學習目標： 1 理解詩歌“流動的繪畫美”的特點。

2 體會詩歌所深寓的感情。

學習重點：理解詩歌“流動的繪畫美”的特點。

學習過程：

1 播放“康橋”照片，進入情境。

2 以“三美”導入，開門見山。

3 美在景物，從上而下。通過觀看油畫，由上而下地瀏覽云彩、夕陽、金柳、榆陰、青草、艷影、青荇。

4 欣賞“河畔金柳倒影圖” 。

①繪色：通過觀看動畫，柳樹、柳影、云彩等景物在夕陽映照下鍍上金黃色，富麗堂皇，顏色美艷。

②繪形：通過觀看動畫，柳樹、柳影、云彩等景物分別搖曳、飄搖，富有動感。

③朗讀：通過老師朗讀“河畔金柳倒影圖”，學生深刻感悟繪畫美。

5 欣賞“撐篙漫溯尋夢圖”。

①繪色：通過觀看動畫，天上的星輝絢爛奪目，色彩斑斕。

②繪形：通過觀看動畫，星輝閃爍，詩人劃動小船徐徐駛來，動態十足。

③繪聲：詩人大聲放歌，留給人無限的想象空間。

學習

指導 本課講授《再別康橋》“流動的繪畫美”的四個特點。

1 巧用有顏色之詞，設色絢麗。從“金柳”的璀璨如金、“青荇”綠得發亮、“星輝”的絢爛奪目等結合比喻的修辭手法為學生講解，從明艷的色彩上感受詩歌流動的“繪畫美”。

2 妙用動詞，描繪形態。從與云彩的“招手”、柳影的“蕩漾”、青荇的“招搖”等結合擬人的修辭手法為學生講解，從富有動感的動作上感受詩歌的“流動的”繪畫美。

3 增添聲音，錦上添花。從高潮部分的“放歌”和鳴聲沉默的“夏蟲”，無形中使詩歌更有美感，意味雋永，更讓詩歌的“繪畫美”流動起來。

4 借助景物，情景交融。康橋這么美麗迷人，離不開詩人對康橋熱愛、依戀的美好情感。全詩字里行間都流淌著這真摯的感情。

（三）展示微課教學過程

整堂微課共耗時5分21秒。在背景音樂《神秘園》的靜靜“流淌”下，微課程《再別康橋》繪畫美的教學過程如畫般展開：

1.片頭：播放照片，進入情境。

【時長】9秒

【動畫效果】以一幅古典浪漫的康橋圖片為背景，一組康橋優美風光的圖片在屏幕下方緩緩“流動”，讓人情不自禁地向往著舉世聞名的劍橋校園。

2.導入：提出“三美”，開門見山。

【時長】26秒

【動畫效果】先出現課題、作者名稱、單位等，再出現“三美”理論。

【配音】你好。詩人徐志摩的《再別康橋》集中體現了“新月派”所倡導的新詩唯美原則，即“繪畫美、音樂美、建筑美”。今天，我們一起來學習《再別康橋》的繪畫美。

3.感知：欣賞油畫，瀏覽“景物”。

【時長】35秒

【動畫效果】先出現《再別康橋》內容，再在“景物”上加入土黃色方框，讓學習者一目了然。

【配音】在詩中我們不難發現詩人寫了這些景物（即“云彩”、“金柳”、“艷影”等）。

【時長】30秒

【動畫效果】隨著景物配音的順序，油畫框內相應地由上而下地出現云彩、星輝、金柳等景物。

【配音】詩人的視野從空中的云彩、星輝、夕陽寫到地上的金柳、榆陰再到水里的艷影、青荇、青草。這些平常不過的景物，為什么會在詩人的妙筆下顯得色彩斑斕，富有活力呢？

4.賞圖：“形”“色”變化，同繪“河畔金柳倒影圖”。

【時長】51秒

【動畫效果】云彩、柳樹、湖面等景物都慢慢地變色，鍍上一層金色。隨后出現“繪色”字幕，最后出示“繪形”二字。

【配音】你看！夕陽溫柔地給嫩綠的楊柳披上了一件金色的婚紗，金光閃閃，富麗堂皇。詩人為柳樹繪上了璀璨如金的色彩。詩人又請來了晚風，輕輕地吹拂著柳樹那美麗的金色頭發，隨風搖曳，婀娜多姿，美麗動人。在詩人的妙筆下，金柳樹被繪以搖曳多姿的形態。柳條多情地親吻著波光粼粼的河面，宛若嬌羞的新娘，顏面低垂，嬌艷欲滴。無不撩撥著詩人的心弦，讓人心醉不已，心潮澎湃。

【時長】26秒

【動畫效果】油畫下方出現“河畔金柳倒影圖”。在屏幕的左上方，慢慢出現“那河畔的金柳……”的詩句。

【配音】這就是夕陽西沉、媚人柳枝的河畔金柳倒影圖。難怪詩人發出唯美的感慨：“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。”

5.賞圖：“形”“色”“聲”齊現，共繪“撐篙漫溯尋夢圖”。

【時長】1分2秒

【動畫效果】空中的“星輝”金色閃耀，隨即屏幕下方出現“繪色”字幕；詩人乘著小船的圖像從油畫框的左下方徐徐駛來，并出現“繪形”的字幕；最后出現“繪聲”的字幕。

【配音】在這個詩情畫意的夜晚，河邊的金柳搖曳多姿，天上的星輝絢爛奪目，夢幻迷人，詩人為星輝描繪上了斑斕耀眼的顏色。此時，一位失意沉重的青年學者正佇立船頭，小船徐徐駛來，他撐起長篙，自在地飄蕩在這河流之中，詩人仰望浩瀚的星輝，環視婀娜的楊柳，青幽的草地，和這被他劃開的河面，他突然想要大聲放歌，來謳歌這一片人世間的凈土，謳歌這承載著詩人靈魂的天堂…… 詩人不僅讓“蕩舟河上，滿載星輝尋夢”的動態情景在詩中呈現，還在寧靜的夜晚增添了美妙的歌聲。

【時長】20秒

【動畫效果】屏幕左上方出現“尋夢？撐一支長篙……”的詩歌內容，隨后在油畫框下方出現“撐篙漫溯尋夢圖”的字幕。

【配音】這幅“撐篙漫溯尋夢圖”喚起了詩人對七彩生活綿延無盡的遐思。“尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯；滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。”

6.小結：歸納要點，收束微課。

【時長】32秒

【動畫效果】先后出現這些內容“繪色”、“繪形”、“繪聲”、括號和橫線符號、“熱愛”、“依戀”、“流動的繪畫美”。且“流動的繪畫美”保持著流動的效果。

【配音】這首詩有色、有形、有聲，使平常之景都流動跳躍起來，而整首詩的字里行間都飽含著詩人對康橋的熱愛、依戀之情。情景交融，繪成了意境優美、流連忘返的歐洲油畫，正所謂是“流動的繪畫美”。

7.片尾：美景重現，前后呼應。

【時長】41秒

【動畫效果】康橋的照片有條理地出現，并一直保持著浮動的效果。最后跳到“謝謝觀賞”的幻燈片。

【配音】同學們：詩，是文學的精靈，語言的精髓，它總在不經意間用最少的文字描繪最美的畫。請大家從康河橋頭出發，去感受詩歌“繪畫美”的魅力吧……

（四）實施微課教學評價

課程不僅是靜態的課程文本，更重要的是動態的課程活動，課程評價就是對課程活動的組成要素及其各個過程環節給予價值判斷的過程。

微課程開發的評價，包括準備階段的背景性評價、設計階段對設計本身的評價、使用階段對實施效果的診斷性評價。實施微課程的評價指標體系具體如（表3）：

三、結語

“文學微課”的提出，是對傳統語文教學的有益補充，以此為突破口，加強語文微課程更廣泛地應用，引領語文信息化教育的新發展。同時“文學微課”也為學生提供了更為形象生動的藝術動畫演示，順利地調動了學生的學習文學的積極性，促進學生文學藝術思維的突破和創新，從而提升整體的語文素養。

參考文獻：

[1]李平.微時代：滿足碎片化學習需要的微課設計與創作——以“李平現代文學賞析”系列微課為例[J].天津電大學報，2014，（2）.

[2]謝復玉.基于微課程的“應用寫作”教學設計[J].中國電化教育，2014，（6）.

（費一超 江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區實驗初級中學 215200）