語文課本劇教學現狀分析

教材當中的課本劇是教材內容之一，課本劇對于語文課程目標的實現具有突出意義，它以文本內容為中心，將課本中各種體裁的原文改編成戲劇的形式，通過漢字、文學、武術、美術、舞蹈表演、歌唱表演等多種學科的巧妙搭配，將平淡無味的課文以真人演出的形式進行教學，是一種活躍課堂的新方式。語文課本劇教學基本處于邊緣化的狀況，其產生的原因主要有學生自身的原因、父母支持力度不大、受傳統觀念影響、教師的綜合素養有待提高等。

一、語文課本劇教學邊緣化的現狀

語文課本劇教學邊緣化指自教改以來，課本劇教學備受冷落，學生對課本劇不了解但是希望開設，學生對課本劇了解卻沒有機會編演，缺乏專業的戲劇知識和自我認定的能力，受到傳統評價的束縛和固定考核方式的綁架，一切的知識都必須以高考指揮棒為準，教學方式單一，大量的課后作業使得學生沒有時間閱讀，機械的訓練模糊了學生學習語文的動機，所以構建開放而有活力的教學方式勢在必行。針對素質教育的目標來說，學生編演課本劇需要多方面的能力，要求對課文有正確的感知，深刻的理解，對劇本有大膽的發揮和較強的記憶，它可以幫助學生把書面文字轉換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐；同時要求學生發揮想像，培植感情，磨煉毅力，培養良好的品格。

二、課本劇邊緣化的原因

語文課本劇教學邊緣化現狀產生的原因多且復雜。學生自身、家庭、社會及學校教育教學方面存在的問題都有可能導致課本劇的邊緣化。

（一）學生自身原因

1.學生的戲劇專業素養不高

戲劇是一種把歌唱、美術、文學、漢字等不同學科組合起來的審美藝術，“它薈萃了古今中外的佳作，有著良好的文學基礎和人文內涵，從不同側面、不同角度反映了不同時代、不同民族、不同國度的審美情趣、審美要求和審美理念，蘊含著極其豐富，極其廣泛，極其深刻的文化意識具有更強烈的教育感化作用。”[1]不僅可以訓練演技，想象力和創新能力，而且可以培養個人的交際能力和在復雜環境中的適應能力。

如果對某種學習方式根本不了解，就無從談起興趣。所以對于不希望開展課本劇教學的學生，要積極培養他們的戲劇專業素養，以各種方式激發興趣，希望開展的學生專業素養處于中等水平，也需要在編演的過程中練習各種能力。讓他們能夠更好地認識自己，利用自己一技之長滿足社會的需要。

2.學生具有心理素質障礙

自我認定比較滿意的同學希望開展課本劇教學。因為他們善于交流合作，能夠在課本劇的編演過程中靈活應變。而不希望開展戲劇教學的學生對自我認定不滿，自信心不足，不能全面認識外界世界，無法客觀評價自己，交往能力薄弱，卻又時刻希望表現自己，導致與其他同學格格不入。同時他們心理承受能力較差，對某些突發的意外或挫折，表現出壓抑、驚慌、苦惱、悲傷等特征，難以進行自我調節。這樣的學生，因為不善于與人溝通交流，既不能適應素質教育的需求，也不能很好地與同學完成協作學習，會極大地影響其以后的發展。所以應該讓學生們積極參與到課本劇教學的實踐中來，以多元視角看世界，勇敢地發散思維，增進自我認定的機會。

3.學生課后作業太多

“語文課后作業是語文教學工作的重要組成部分，教師需要改變以往作業量化（布置抄寫生字詞、做配套練習）、沒個性，隨意性較強（寫讀后感，摘抄課文中的好詞好句）、形式單調（朗讀課文、背誦課文）的現象。”[2]

很多課堂上的問題往往要拿到課下去解決，學生往往會變得焦頭爛額，根本沒有精力去編演課本劇。只能按照老師的教學模式去適應考試，完成教學任務。

4.學生沒有良好的閱讀習慣

據調查顯示，目前我國中學生年人均閱讀名著時間較十年前下降了72個小時，學生越來越沒有耐心把時間花在讀書、聽音樂會、看戲劇等節奏較慢的審美方式上，大部分時間都用于上網、看電視劇、玩手機。但是表演課本劇需要廣博的知識、厚實的文化底蘊。只有養成良好的閱讀習慣才能更好地培養學生的審美感受能力和領悟能力，從而讓學生樂于表現、樂于參與。

（二）家庭原因

父母文化水平的差異

“父母是孩子的第一任老師”，一般情況下，父母的文化水平高，就會以更加端正科學的態度和思想教育孩子，有積極探究新知的精神和接受新鮮事物的能力，對于家里的種種矛盾能夠隨機應變，及時調節，能夠運用自己高雅的生活情趣去開拓孩子的學習興趣，讓孩子在理性客觀的環境中成長。如果父母在家都只是看電視、打麻將、打撲克，那么在潛移默化中，學生也會受其父母影響，沉迷于安逸享樂。如果父母總體文化水平都不是很高，那么對孩子表達能力、創造能力、審美能力都不會進行專業輔導，更不會關心孩子編演課本劇的學習方式并提供物質支持。

（三）社會原因

1.尊師重道觀念的束縛

傳統馴化型的教學方式對學生產生很大的影響，以至于學生畏首畏尾。近年來，有的學校出現浮于形式的跪拜禮，以彰顯尊師重道，卻讓學生們在觀念上產生畏懼，違背了讓孩子們自由成長的原則。在信息技術如此發達的今天，學生可以通過多種渠道獲得基本知識，所以老師更應該做好輔導的角色，幫助學生更加自由平等的發展，尤其是鄉鎮中學，應該積極化解學生對老師的敬畏心理，無拘無束才是表演最好的姿勢。課本劇需要給學生和老師一個自由的平臺，無拘無束，自由發揮，真正實現對話型的教學方式。

2.“重數理化外語，輕中文”思想的沖擊

“學好數理化，走遍全天下”的俗語讓學生產生嚴重的功利思想，把大部分時間花費在數理化學科；同時外語考試俘獲了各個階層的心，中國的任何一種進級考試都需要深刻地體現它偉大的魅力，各種各樣的英語輔導機構總是門庭若市，而語文輔導機構卻少之又少。要真正端正學生們學習語文的態度，必須摒除學科偏見，老師和學生共同努力，讓學生明白語文教學的不同方式對于學生的理解能力、創新創造能力、表達能力、適應能力具有很大的影響，同時也會對其他學科產生潛移默化的積極作用，所以學生應該積極培養多項能力，發現不同學科的相通之處。

（四）學校原因

1.傳統的教學方式

傳統的教學方式一般以組織教學、講授知識、鞏固知識和檢查知識來展開。在新一輪課程改革理念下，它的缺陷越來越凸顯出來。尤其是在縣級中學，不少語文教師依然采用單一的語文教學模式。有不少老師在實際教學中只是簡單地講講戲劇知識，對編演能力不做要求，使得對課文的生動講解變成對幾個問題的枯燥解答，使語言本身的美感被破壞，整堂課也變得刻板單調。

2.教師專業性有待提高

在與一線語文教師面對面交談時，有老師坦言：“是個人就能教得了語文”。但實際上很多老師對課本劇根本不了解，或者只是了解，但因為自己的戲劇素養不夠、無法進行專業的編演和指導，所以避而不談，采用簡單的套路對付教學工作和考核任務。當前我國農村教師專業素質整體不高，跟不上實施素質教育和教學現代化的步伐。這些問題都使得農村中學語文課本劇教學無法取得理想的教學效果。

3.語文教學評價制度不合理

過分重視學生的語文成績而輕視甚至忽視學習過程，熱衷于唯成績論英雄，把富有文學性的語文科目變成了瘋狂的題海戰術，從而將學生分等，挫傷了學生的積極性，而課本劇囿于課時限制和考試需要，只能以臺詞朗讀，觀看影像作品，角色扮演等簡單的形式開展，使得學生對語文課本劇的編演失去了精力，提不起興趣。

4.教材中的體裁缺乏

“《語文課程標準》在‘教科書編寫建議中明確指出：‘教科書選文要具有時代性和典范性，富于文化內涵，文質兼美，豐富多彩……建國以來，戲劇選文在注重‘思想性和典范性的同時，沒有兼顧到戲劇選文的‘豐富多彩，導致戲劇選文出現‘經典有余，種類單一的局面。因此，豐富戲劇選文是不得不考慮的問題。”[3]教材中應該多增加一些其他形式的體裁，如小品、話劇、歌劇、舞劇，增加學生編演的機會。

總之，語文課本劇教學基本處于邊緣化的情況原因錯綜復雜，有可能是一種，也有可能是學生自身、學校、家庭、社會等多種原因相互作用的結果。這就需要在積極實施課本劇教學時能夠因人而異，找到個體問題產生的根源，幫助學生提高學習興趣和效率。讓語文課本劇教學真正落到實處，深入學生心中。

參考文獻：

[1]柯美勝.中學語文戲劇教學與學生素質的培養[D].武漢：華中師范大學，2008.

[2]邰皓，金順蕊.優化課后作業設計 促進減負增效[J].合肥師范學院學報，2015，（4）.

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[4]程麗陽.語文教學論[M].北京：高等教育出版社，2014.

[5]傅念飛.課本劇在高中語文教學中的作用[D].重慶：西南大學，2008.

[6]黃愛華，朱玉林.探索與實踐：新課程改革背景下的戲劇教育[M].杭州：浙江大學出版社，2008.

[7]黃愛華，徐大軍，陳漪.中小學戲劇教育的三種實踐模式[J].杭州師范大學學報（社會科學版），2009，31（5）.

[8]韓永昌.心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[9][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

（李丹 青海師范大學 810008）