新課改背景下高中語文教學(xué)評價(jià)策略探尋

語文教學(xué)評價(jià)是語文課程的重要內(nèi)容，隨著新課程實(shí)施的不斷推進(jìn)，教學(xué)評價(jià)越來越作為一個(gè)重要的問題被討論，語文教學(xué)評價(jià)必須從新課改背景出發(fā)，緊扣語文課程的特點(diǎn)和語文素養(yǎng)養(yǎng)成規(guī)律，同時(shí)考慮評價(jià)主體、評價(jià)方式等因素，結(jié)合教學(xué)實(shí)際、知識和學(xué)生發(fā)展規(guī)律進(jìn)行。高中語文課程要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)；努力提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，并使學(xué)生具有一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間、為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；另外，高中語文課程還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，造就時(shí)代所需要的多方面人才；同時(shí)，高中語文課程還應(yīng)在弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

語文教學(xué)評價(jià)，又稱語文課堂教學(xué)評價(jià)。它是語文課程的重要內(nèi)容，在關(guān)注學(xué)生對知識的掌握和能力的運(yùn)用的同時(shí)，關(guān)注情感體驗(yàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度，及其在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。語文教學(xué)評價(jià)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)能力和教學(xué)效果六個(gè)方面，發(fā)揮著發(fā)展、診斷、選拔、甄別、反饋、激勵(lì)六大功能，從知識和能力、過程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行。綜合語文課程對于學(xué)生發(fā)展的重要作用，新課改對語文課程的要求，及語文教學(xué)評價(jià)本身的作用，筆者認(rèn)為，新課改背景下的語文教學(xué)評價(jià)應(yīng)以以下原則為基準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際、知識和學(xué)生發(fā)展規(guī)律進(jìn)行。

一、轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念，促進(jìn)全面發(fā)展

新課程改革理念提倡以人為本，注重人的全面發(fā)展，這也是教學(xué)評價(jià)的核心要求。在此基礎(chǔ)上，語文課堂教學(xué)評價(jià)的主要目的是旨在幫助教師自我成長，而不是依據(jù)評價(jià)結(jié)果對教師進(jìn)行等級劃分，這樣一來，語文教學(xué)評價(jià)的重心不能只停留在教師教學(xué)的行為上，而應(yīng)該把學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的表現(xiàn)如學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)自主性等納入課堂教學(xué)評價(jià)中，既要關(guān)注學(xué)生知識素養(yǎng)的獲得，更要關(guān)注學(xué)生情感價(jià)值觀的形成。這樣，語文課堂教學(xué)評價(jià)才能更加全面和客觀。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)由于深受工具理性主義的影響，只側(cè)重于結(jié)果性評價(jià)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為衡量教師教學(xué)能力的唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。針對這一問題，新課改提出了發(fā)展性教學(xué)評價(jià)，以期跳出傳統(tǒng)評價(jià)觀，這種評價(jià)方式以多元智力理論等為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價(jià)要引入人的發(fā)展這一重要因素。這樣集多種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)于一體，尊重學(xué)生之間的差異，便能更好地發(fā)現(xiàn)并激發(fā)學(xué)生的潛能，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

二、擴(kuò)充評價(jià)主體，實(shí)現(xiàn)多元評價(jià)

擴(kuò)充評價(jià)主體，在評價(jià)過程中納入教師、學(xué)生、家長及語文課堂。首先，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生逐步了解教育目標(biāo)，通過評價(jià)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)會自我評價(jià)，在感知自身學(xué)習(xí)與情緒的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)的自我調(diào)控。教師給學(xué)生提供自我評價(jià)的機(jī)會，促進(jìn)其對自己學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力；同時(shí)還可以通過生生互評促進(jìn)其對于自身在課堂學(xué)習(xí)中優(yōu)缺點(diǎn)的了解，進(jìn)而通過小組或與他人合作來相互學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短；此外，還應(yīng)該定期進(jìn)行學(xué)生對教師的評價(jià)。學(xué)生是課堂教學(xué)的直接受益者，因此其意見和建議具有直接性和針對性，也最具實(shí)用性。然而，受傳統(tǒng)觀念束縛，教師“權(quán)威”向?qū)W生施加過多壓力，以致學(xué)生在對教師進(jìn)行評價(jià)時(shí)總是隱藏自己的真實(shí)感受，將教師行為一味地推崇為“好”或“優(yōu)”。因此，教師不但要敢于面對學(xué)生評價(jià)，更要鼓勵(lì)學(xué)生對自己做出真實(shí)的評價(jià)，這是教師在專業(yè)成長上的可貴資源，要充分利用起來，也只有采用這樣的評價(jià)方式，課堂教學(xué)中的師與生才能真正地建立民主和諧的師生關(guān)系。

其次，教師自評是教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我剖析的過程，更是自我升華的過程。《課標(biāo)》中明確提出：“建立促進(jìn)教師不斷發(fā)展的評價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！笨梢姡l(fā)展性評價(jià)為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所提倡。近年來，人們已逐步認(rèn)識到發(fā)揮教師評價(jià)激勵(lì)、改進(jìn)和導(dǎo)向功能的重要，教師無疑希望在評價(jià)的過程中，可以啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識、動機(jī)，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)方向、點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，化解學(xué)生學(xué)習(xí)矛盾，從而促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，上好每一堂課。為此，教師應(yīng)當(dāng)首先從自身出發(fā)，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行檢查與反思，這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程最有效的評價(jià)方式，可以有效促進(jìn)教師的自我提升。

第三，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，需要家庭、學(xué)校、社會的合力，家長也是語文課堂教學(xué)評價(jià)的主體。由于家長和孩子長期生活在一個(gè)共同的空間內(nèi)，對孩子的認(rèn)識較為全面，因此家長參與課堂教學(xué)評價(jià)可以通過以下兩種途徑：通過對孩子學(xué)習(xí)效果的反饋來評價(jià)教師的教學(xué)效果；“大語文教育”強(qiáng)調(diào)拓寬語文課堂，《課標(biāo)》提出，“高中語文課程應(yīng)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展?！币虼?，家長還可通過觀察學(xué)生在課外生活中語文能力的體現(xiàn)、對語文知識的應(yīng)用，體會學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成過程，并及時(shí)與教師溝通，針對課堂教學(xué)的優(yōu)缺進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)。

最后，作為教學(xué)效果最直接的呈現(xiàn)者，一切教學(xué)活動的載體，語文課堂在教學(xué)評價(jià)中具有重要作用，以往的學(xué)者在談及教學(xué)評價(jià)主體時(shí)，大多將目光投向?qū)W生、教師和家長，在新課改背景下，語文課堂也應(yīng)從教學(xué)活動的承受者轉(zhuǎn)向教學(xué)活動的評價(jià)者，教學(xué)評價(jià)應(yīng)與教學(xué)活動下的課堂情境相適應(yīng)，從以課堂為載體向向課堂要評價(jià)轉(zhuǎn)變。

三、拓寬評價(jià)鏈條，充實(shí)評價(jià)方式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)主要以學(xué)生的考試成績?yōu)橹?，這樣的評價(jià)方式在對學(xué)生思維能力、情感和價(jià)值觀等的評價(jià)信度、效度方面進(jìn)行評價(jià)時(shí)都存在問題，因此，將測驗(yàn)作為教學(xué)評價(jià)的唯一方式，顯然不符合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于語文教學(xué)的要求，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在新課改的理念下，語文課堂教學(xué)的評價(jià)方式應(yīng)該呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)，將書面交流評價(jià)與自我總結(jié)式評價(jià)相結(jié)合。如采用觀察法，由于觀察法要求觀察者做好聽課前準(zhǔn)備，在觀察過程中要做到全面重點(diǎn)突出，關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)和教學(xué)行為，做好聽課記錄。這就有利于學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，直接獲取課堂教學(xué)信息，從而激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣，也有利于其進(jìn)一步掌握語文知識；問卷法，即以發(fā)放問卷的形式收集信息，并對所收集的信息進(jìn)行分析和評價(jià)，這一方法不受時(shí)間和空間的限制，但要注意問卷的信度和效度；訪談評價(jià)，訪談評價(jià)作為師生溝通的有效方法，在促進(jìn)師生相互了解上也具有重要作用。教師可以從與學(xué)生的交流中了解其學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣所在或價(jià)值觀等，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的感覺和看法，學(xué)生也可在交流中進(jìn)一步了解教師的教學(xué)方法，明確教學(xué)要求，促進(jìn)師生的契合的同時(shí)，使自己得到最大程度的提高，交談的問題可以根據(jù)學(xué)生需要和教師教學(xué)要求來定，教師在評價(jià)學(xué)生回答時(shí)盡可能使用簡短的激勵(lì)性語言。這些評價(jià)方式各有利弊，因此在語文課堂教學(xué)評價(jià)中，應(yīng)該注意避免評價(jià)方式的單一化，整合多種評價(jià)方式，確保語文課堂教學(xué)評價(jià)的客觀和全面。

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（韓詩 哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院 150000）