培養(yǎng)問題意識，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)

周丹丹

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生問題意識。問題，是思考的起點，也是產(chǎn)生思維的原動力。在課堂教學(xué)中，教師要善于從學(xué)情出發(fā)，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢問、善問、樂問，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，實現(xiàn)有效課堂學(xué)習(xí)。

一、營造輕松氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問自信

很多時候，學(xué)生在課堂上有著嚴(yán)重的心理顧慮，不愿意發(fā)問。在比較壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生更是不敢發(fā)問。針對以上情況，教師要創(chuàng)設(shè)輕松、有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生更多的肯定與鼓勵，消除其緊張、恐懼的心理，讓學(xué)生在課堂中敢問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時，教師從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，將數(shù)學(xué)內(nèi)容蘊藏在故事中：“熊媽媽買了一塊圓形的大蛋糕，準(zhǔn)備分給兩個熊寶寶，其中分給了小A這塊蛋糕的，分給了小B這塊蛋糕的。同學(xué)們，你們猜想一下接下來哪只小熊會不開心？”聽了小故事后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣瞬間被激活，對接下來的學(xué)習(xí)充滿了期待。有個學(xué)生主動提出問題：“小A和小B這兩個小熊，到底哪只小熊分得的蛋糕比較多呢？”其他學(xué)生順著這個問題展開了思考：想要知道誰分得多，轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)問題就是比較和這兩個分?jǐn)?shù)哪個大。于是，學(xué)生開始思考如何比較兩個分?jǐn)?shù)的大小。有的學(xué)生想到用同一張紙張表示出和，通過觀察這兩個分?jǐn)?shù)代表的紙張大小來判斷這兩個分?jǐn)?shù)的大??；還有的學(xué)生觀察這兩個分?jǐn)?shù)，發(fā)現(xiàn)其分子是相同的，都是1，只是分母不同，于是通過查閱課本找到了比較大小的方法。教師通過引入學(xué)生感興趣的事物，極大地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生放松了心情，敢于提出問題，善于思考問題，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、引導(dǎo)動手操作，促使學(xué)生自主提問

動手操作連接著學(xué)生的形象思維與邏輯思維，是學(xué)生思維深入發(fā)展的重要方式之一。數(shù)學(xué)有很多概念，光靠教師單純講解很難讓學(xué)生理解吸收。教師可以適時地開發(fā)動手操作資源，引導(dǎo)學(xué)生開展動手操作活動，讓學(xué)生在體驗過程中發(fā)現(xiàn)問題。

例如，在教學(xué)“升與毫升”時，教師引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，讓學(xué)生親自動手，體驗知識的生成，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。教師為學(xué)生準(zhǔn)備好測量的工具，有量筒、試管、大量的水等，讓學(xué)生自己動手操作探究。首先確定操作目的，有學(xué)生提出疑問：1升水的量是多少？1毫升的水量是多少呢？學(xué)生在問題的推動下開始操作，利用量筒測量出1毫升與1升水的體積，將其倒在試管中觀察，感受其體積量。學(xué)生在對毫升與升這兩個體積概念有了一定的認(rèn)識和了解后，又提出了新的問題：我的水杯的體積是多少呢？為了解決這個問題，學(xué)生用自己的水杯裝滿水，將水倒入到量筒中，由此測量出水杯的容量。還有的學(xué)生開始猜測各個容器的大概容量，隨后操作驗證。就這樣，學(xué)生邊操作邊思考，在活動中自主提出問題。動手操作活動為學(xué)生創(chuàng)造了充足的思考空間，讓學(xué)生大膽提問，并根據(jù)自己的提問主動思考。這種教學(xué)方法在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使整個數(shù)學(xué)課堂更加高效、有趣。

三、創(chuàng)設(shè)情境，活躍學(xué)生的問題思維

小學(xué)生生活經(jīng)驗不足，知識結(jié)構(gòu)不成熟，對新事物充滿了好奇心。教師可以利用學(xué)生的這一心理特征，從實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境，以激發(fā)學(xué)生的提問意識，激活學(xué)生學(xué)習(xí)探索的動力，讓學(xué)生樂于提問。

例如，在教學(xué)“年、月、日”時，教師借助學(xué)生熟悉的事物，創(chuàng)設(shè)了一個熟悉的生活情境，很好地吸引了學(xué)生的注意力，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

師：同學(xué)們，你們多久過一次生日呀？

生（齊聲）：一年一次。

師：那你們知道多少天過一次嗎？如果今天是2月11日，而小明的生日是4月11日，你們知道小明還有多久要過生日嗎？

學(xué)生一時之間被教師的問題問住了，好奇心被瞬間激活，迫切地想知道多久后是小明的生日。為了幫助學(xué)生思考探究，教師將年歷交給學(xué)生，讓學(xué)生通過年歷找出答案。隨后，學(xué)生在觀察探究的過程中，發(fā)現(xiàn)幾個不同年份的月份大多都是不變的天數(shù)，不過有一個例外——二月份。此時，學(xué)生提出問題：是不是每個月份的天數(shù)都是一定的，比如一月份的天數(shù)就是30天？在此基礎(chǔ)上，學(xué)生大膽猜想，并去驗證猜想的正確性。引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考，這種教學(xué)方法有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、觀察能力以及問題意識，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展與提高。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生問題意識非常重要，這也是素質(zhì)教育的基本要求。在平時的課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要善于從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造敢問、善問的空間，更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率。◆（作者單位：江蘇省啟東市大豐小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光