微雕課堂，尋求高效
——對幾個課堂細節的思考

江蘇省徐州經濟技術開發區實驗學校(221000)

陳 磊●

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微雕課堂，尋求高效
——對幾個課堂細節的思考

江蘇省徐州經濟技術開發區實驗學校(221000)

陳 磊●

本文探究課堂教學中需要重視的若干細節，提出構建高效課堂離不開了解學情，引導思考，回顧反思以及知識應用四個方面.

學情；思考；反思；應用

一、學情——教學的起點

【案發現場】“四則混合運算”針對學生對運算順序容易混淆而出現錯誤，一位教師設計了這樣一個環節來突破難點.

師：我的女兒和她媽媽晚上對吃什么產生了分歧，女兒想吃漢堡，媽媽想吃饅頭.小朋友們，你們想吃什么？

生甲：漢堡，因為味美.

生乙：饅頭，因為便宜.

統計一下，結果發現有一小部分學生選擇饅頭，接著出示：乘除好比漢堡，加減就是饅頭，計算時要先算乘除，再算加減.

【反思】教師原本是想與生活中的實例形成對比，將乘除法比作漢堡，加減法比作饅頭，預設學生都會選擇漢堡，從而引出兒歌，這應該是本節課的一個亮點.但為什么會有一小部分學生選擇了饅頭呢？原因是這次授課面對的是農村的學生，有八九個孩子根本沒有吃過漢堡，而教師授課之前沒有深入了解學情，導致在引導孩子回答想吃漢堡這個環節浪費了大量的時間，亮點卻成了敗筆，這樣的課思維深度不夠，課堂效率低下.

我想可以把這個設問改成：“加減法是年輕人，乘除法是老年人.在路上年輕人碰到老年人，該怎么辦？”學生們會異口同聲的說：“當然是年輕人給老年人讓路啦.”隨即可以表揚學生：“你們真是有禮貌的孩子！給老年人讓路是講文明的表現.所以，在進行四則混合運算時，要先算乘除后算加減.”只有在充分了解學情后才能設計出開放的問題情境，使學生的奇思妙想有了生長的土壤.

二、思考——課堂生成的閃光點

【原音重現】“解決問題的策略”

教材內容：中山橋是1路和2路公共汽車的起始站，1路車早上6時20分開始發車，每隔10分鐘發一輛車.2路車早上6時40分開始發車，每隔15分鐘發一輛車.這兩路車幾時幾分第二次同時發車？你能列表找出答案嗎？

1路車6：206：306：402路車6：40

【反思】教材中呈現的表格先替學生列舉出第一次發車的時間，再讓學生依樣列舉找出第二次同時發車的時間.如果直接呈現原題，教師要先引導學生理解表格中的內容，再解決這個問題，學生就只能按照教師的指令完成任務，從而忽略了學生分析問題、解決問題能力的培養.

如果在教學時，先不直接呈現問題和表格，而是引導學生思考：1路和2路車第一次在什么時間同時發車，你有辦法知道嗎？針對這個問題，可以小組合作討論，啟發學生運用列舉的策略解決問題.在學生初步思考后，再呈現教材中的問題，并讓學生在表格中完成列舉.教師在教學中要給學生充分思考的時間，學生只有學會了思考，才能掌握獲取知識的本領.多問幾個“為什么”，暴露學生的思維過程，不僅便于教師了解學生思考問題的方法，而且能夠達到學生間相互交流思路的目的，相互啟發、取長補短，提高分析問題的能力，從而達到高效.

三、反思——搜索學生知識的盲點

【原音重現】“1平方千米等于幾公頃”

在教學“1平方千米等于幾公頃”時，一位學生是這樣想的：邊長1000米的正方形面積是1平方千米，也就是1000×1000=1000000平方米；邊長100米的正方形面積是1公頃，也就是100×100=10000平方米；1000000平方米是10000平方米的100倍.所以1平方千米等于100公頃.另一位學生這樣理解：“邊長1000米的正方形面積是1平方千米.”“邊長100米的正方形面積是1公頃.”邊長擴大到10倍，面積擴大到100倍.所以，1平方千米等于100公頃.

【反思】誰的想法更簡潔？這種想法是怎樣形成的？兩種解法之間有沒有聯系？面對學生不同的思維方式，該怎樣處理呢？教師要及時組織學生進行比較，目的不是比出孰優孰劣，而是要尋找到優解之所以能夠形成的根由.顯然，第二位同學預見了邊長的變化所引起的面積的變化規律，才能輕松推導出平方千米與公頃之間的進率.

我們常常教育學生，學習完新知識要及時回顧，看看自己還有哪些不懂的知識，也就是讓學生學會反思.數學教育學家弗賴登塔爾認為：“反思是數學活動的核心和動力.”沒有反思，學生的理解就不能從一個水平升華到更高的水平.

四、應用——教學的終點

【案發現場】兩道習題的處理

求值：1-2+3-4+5-6+7-8+……+99-100.

教師先讓學生獨立思考，再相互交流，結果只有幾個同學舉起了手……

師：這個算式有什么特點？

生：正負數交替出現.

師：那在計算時能怎么處理呢？

生：把每兩個數看成是一組.

師：這組數有什么特點？

生：和是-1.

師：有多少組這樣的數？

生：50組.

經過教師的啟發引導，幾乎所有的學生都明確了思路…

變式：求值：1-2+2-3+3-4+4-5+……+99-100

教師提示：你會分析這道題嗎？

生：正負數交替出現，兩個數的和是-1，將兩個數看成一組……

【反思】課堂教學的最終目的就是學生能夠將學到的知識靈活運用.面對多數學生沒有思路的情況，這位教師沒有馬上告訴學生解題思路，而是通過步步啟發，引導學生分析題目特點，逐步滲透解題方法.接著又出示了變式題，學生已經在剛才的啟發中學會了如何思考，正要躍躍欲試，卻又發現條件變了，更能激起學生的探索欲望.而這道題目，一方面是對上述方法的一個鞏固，另一方面改變條件，開拓了學生的思維，同時也培養了學生的遷移能力.

細節無處不在，學情、思考、反思、應用等，無一不是我們要關注的細節.高效的課堂營建需要教師注意各方面的教學細節，一個問題的妥善處理必定會錦上添花，一個小環節的疏忽也可能導致一堂課的失敗.因此，我們應該關注教學細節，實現高效課堂.

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