非電專業《電子技術》課程教學的一點思考

劉娜+孫君曼

摘要：非電類專業的電子技術課程，在專業技術基礎課中有著重要的位置和作用，是工科學生將來學習專業課程的依托，課程主要講授的是電子技術的基本概念，基本定律、基本分析和研究問題的方法，最終使學生獲得電工電子技術必要的基本理論、基本技能，為后續課程及從事與本課程有關的工程技術和科技工作打下一定的基礎[1]。

關鍵詞：電子技術；課程教學；教學方式

學生對知識的需求是一個非常復雜和主觀的過程，而我們在將理論知識和實驗實踐傳遞給學生時，只是按已有的標準教，對內容本身卻很少進行思考。特別是對于非電專業的學生，如何教授電子類課程，如《電子技術》等，如何區別于電子類專業學生的深度、細化教學，采取怎樣的教學方式，更有利于激發學生的學習熱情，保證教學質量，并為學生專業課課程以及后續的工程實踐保駕護航，是我們在教學時最需要關注的。在與學生的互動中，反思近幾年的教學效果，關于《電子技術》課程的教學有了以下幾點感悟：

一、教學方式得創新

美國學者穆爾認為，教學交互是在某個學習環境中，兩個或兩個以上的個體為完成學習任務或建立人際關系而進行的雙向交流[2]。教學不再僅僅是老師在課堂上的獨角戲，而是雙方對教學內容達到和諧溝通的一致統一。作為一名教師要有理性，在教書的時候要把理性與感性結合起來，感性更多的是情感態度，而理性更多的是如何把知識融為一體。教師首先要能夠把抽象的知識點變得清晰化；教師需具備解釋復雜抽象概念的方法，能有效地把一些概念傳達給學生，幫助他們理解一些知識點；教師要能夠傾聽學生的觀點，了解他們在課堂當中的表現和反饋；教師還要了解學生的心理，知道他們的心理變化，從而在課堂上更好地吸引他們。再次，我認為教師要具有反思、分析和評價的能力。教師既要善于自我反思，又要能夠與自己的同事一起反思，要學會客觀地反思自己的工作，對自己的課堂、學生和教學工作都要有客觀的反思。教師還要善于發現并分析學生的特長和不足，進而調整自己的教學方法，幫助學生揚長避短，克服困難。

二、教學內容得拓展

教師不僅僅要熟悉學科知識，還要能夠對學科知識有一個宏觀了解和把握，了解學生的基本需求并能有彈性地去建立各知識點之間的聯系。教師不能照本宣科，不能認為應付性的把書本知識教授給學生就已經足夠。對于非電專業的學生而言，電子技術知識是對專業技能的一種有力補充。

基于書本知識，又高于書本甚至脫離書本，以工程實例為背景，講授階段和隨后的“展示”與“練習實踐”兩階段緊密結合進行。講授內容階包括講解與目標學習內容和主題相關的事實、概念、流程或理論，學習目標通常被多次重述。通過實際案例，展示事實、原則和概念，或者通過實際操作展示流程，將講授內容帶入具體的工作或生活情境中，以便于學生理解和應用。展示階段除簡單的舉例之外，還有復雜的案例研究，如視頻案例或情景短片，除了讓學生從聽覺、視覺上加深體驗外，也更加接近他們的實際工作或生活，從而在練習與實際應用之間建立了有效的連接。

此外，信息網絡時代教育必須與時代共存，就要從思想上主動跨界，教師要走到時代的前沿，課堂教學模式也要開放，多學科的整合勢在必行。尼采說，眼界即邊界。教師的“跨界生長”，其實就是希望從契科夫所寫的“套中人”那里擺脫禁錮自己的“套”，讓自己變得通明、透徹，無論環境如何改變都始終走在教育的“正道”上。如果老師“跨界”生長，將其它科目所涉及內容能深入淺出簡單明了進行介紹，這更有利于學生對課程的了解，激發學生學習的興趣，為后續的專業課學習奠定基礎。

三、課程實踐得突破

電子技術是一門與實驗密切相關的專業基礎課，實驗教學作為電子技術課程的重要環節，是理論聯系實際的基礎， 使學生通過動手實踐獲得感性認識，激發學習興趣，提高動手能力。但是這些實驗僅僅是對書本知識的一個檢驗和鞏固。對于大部分學生來說，只要上課認真聽，預習了實驗，那么完成這些課后實驗是沒大問題的。但是，僅僅完成實驗就可以判斷對知識完全掌握了嗎？不，實驗檢驗的僅僅是某一個知識點。對于非電專業的學生來說，開設《電子技術》課程的目的，是為了避免在專業領域遇到相關電子類知識的時候鬧笑話。

因此，可以在課程結束的時候，給學生布置一些不需要太高深專業知識的綜合性實驗，不僅涉及到電子類相關知識，也包括了一些專業性的基礎知識。給學生安排一些簡單實用的電路，請經驗豐富的教師教學，器件、耗材、場地由實驗室提供，題目可由學生自由選擇。讓學生突破傳統思維習慣與邏輯規則，以新穎的思路來闡明問題，解答問題。面向應用的實驗教學，其目的是挖掘學生的獨立思考和創新能力，同時也是展現學生創新能力的良好機會。通過這種實踐鍛煉方式，讓學生得到了較多的實踐知識，學會對各種電子電路的正確分析，鞏固對理論知識理解。使學生的理論與實際更加貼近，激發求知欲望，啟發了學生的思維，能對各種電路的區別，加深印象[3]。

總之，教師上課不能僅僅是傳授書本上的知識，應該根據學生的專業特色，把工程實踐與理論知識聯系起來，與時俱進，豐富教學內容，改進教學模式，提升學生學習的熱情，促進教學效果的穩步發展。

參考文獻

[1] 喬麗娟.非電類專業電工電子技術課程教學新模式探索，科技展望，2017年第一期，343.

[2] 陳麗 . 術語“教學交互”及其相關概念的辨析 [J]. 中國遠程教育，2004，2： 12-16.

[3] 蔡俊，郭來功.電子技術教學與學生創新能力培養淺析，中國科技信息，2010，14：196-197.