淺談中學化學課堂中的情景引入方法

劉代偉

摘要：“情景引入”是指在教學過程的開始階段，教師有目的引入和創設一定的教學場景，以引起學生一定的情感體驗，發展學生學習化學的興趣，樂于探究物質變化的奧秘，達到調動學生的學習情緒、學習興趣和學習的積極性、主動性的目的。化學情景的引入時應遵循科學性、相關性、啟發性、趣味性、簡明性等原則，在新課程的化學課堂教學中，努力創設化學課堂的情景，使教育教學成為學生的主觀需求，使學生從一開始就能擁有最佳的學習心境，直接影響到課堂教學效果和學生掌握知識的牢固程度。因此，導入新課講究方法和技巧尤為重要，下面結合本人教學實際，淺談八種化學課堂中的情景引入方法。

關鍵詞：中學化學； 課堂情景引入方法。

一、直觀（圖片）引入

如環境保護中的水污染教學中，可以展示無錫太湖的水污染圖片。再如《二氧化硫》的教學中，通過展示酸雨對環境污染的圖片、工業制硫酸的圖片、二氧化硫漂白過的銀耳圖片等，從二氧化硫的用途及危害等不同角度引起學生對二氧化硫的興趣，從而促使其主動學習二氧化硫的性質。

二、文字（名句）引入

生石灰、熟石灰和石灰石的轉化關系可以運用“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”明代于謙的這首《石灰吟》之所以傳唱千古，在于作者巧妙地以石灰作比喻，表達自己為國盡忠和堅守高潔情操的決心。再如講授《乙醇》時，引入中國詩歌里有許多跟酒有關的名句，“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人“、“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。”實際生活中，少量飲酒可以活血，有解除疲勞和振作精神之效，而過量飲酒會刺激人的神經系統，使人酒精中毒。

三、故事引入

化學小故事能抓住學生的心理，從一開始就吸引住學生的求知欲，燃起學生智慧的火花，使課堂氣氛很快進入活躍期。在理解硝酸的強氧化性時，通過玻爾保護諾貝爾金質獎章的故事，引發學生對這位偉大的科學家不僅用他的知識和智慧保住了獎章，還用他那蔑視敵人、熱愛祖國的精神鼓舞著后人。再如在講《甲烷》時可以用“東陵大盜”的故事引入新課。又如“燃燒和緩慢氧化”這一部分內容時，可以引用英國戰艦“歐羅巴”號失火事件，采取邊講故事邊傳授知識的方法進行趣味教學。

四、影視引入

鐵與鐵的化合物教學中，通過播放一段關于鐵在生產生活中的應用及我國鋼鐵發展情況的視聽錄像，來激發學生學習的興趣，引起學生主動學習的愿望。再如氮族元素中砷的毒性可以播放《水滸傳》18集里西門慶、潘金蓮和老大娘的對話，既觀看了古典名著中的內容，又引發學生產生好奇心。

五、重大發現引入

在硫酸鹽的教學時，可以采用波爾多液的發現過程引入。再如氮肥的作用時，可以舉出與雷雨發莊稼的原理相似的發生在新疆與青海交界處有一山谷，人稱“魔鬼谷”，經常電閃雷鳴，狂風暴雨，把人畜擊斃，然而谷內卻是牧草茂盛，四季常青的奇怪現象。

六、實驗引入

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。通過實驗，學生可以觀察到大量生動、有趣的化學現象，加深對所學知識的理解。通過實驗，還可以培養和提高學生動腦、動手的能力，培養實事求是的科學態度和嚴肅認真的工作作風。因此，實驗不僅有教學意義，而且還有教育意義。教師應通過精心設計的演示試驗和學生實驗，創設有利于學生學習的情景。如在講解“過氧化鈉的性質”之前，可以讓學生做“滴水生火”和“吹氣生火”的實驗，這樣便把學生引入到一個非常好奇的意境中來了。再如在講碳酸鈣的化學性質時，可以在燒杯中放一個生雞蛋，然后加入稀鹽酸，浸沒，學生觀察演示實驗過程。

七、問題引入

美國教育家杜威說過：“我們主張必須有一個實際的經驗情景，作為思維階段的開始，思維起于疑問。”在課堂中建構問題情景，讓學生在自己的認知矛盾運動中學習知識和技能。如在講酯的內容時，首先提出問題①為什么老陳酒有一股醉人的香味？②廚師做菜時經常用白酒和食醋混合作調味劑，為什么？問題輕松，涉及生活，學生興趣非常高，之后演示乙酸乙酯的制取實驗，學生親眼觀察到在Na2CO3溶液中凝結一層油狀液體，親自聞到了它的特殊香味。結合前面所提的問題，使學生進入積極的思維情境后，再講解相關知識。需要注意的是提出的問題應略高于學生現有的認知水平，不能過高或過低。

八、模擬情景引入

如原電池的學習中，原電池的原理比較難理解，通過動畫模擬原電池中微觀粒子的實際變化情況，有助于學生理解原電池原理。再如在乙烯的教學中，學生對加成反應、加聚反應的原理往往不大理解，不能深入進行運用；這時可以用動畫模擬加成反應、加聚反應的斷鍵過程，讓學生深入理解反應中鍵的變化過程。又如在電子云的學習中，電子云的概念比較抽象，學生難以理解，這時可以通過動畫模擬電子云的形成過程，有助于學生理解電子云的概念。此外，在一些工業生產的流程學習中，為了讓學生更容易理解工業生產中的問題，也可以通過動畫模擬生產中物質的流程圖，像硫酸工業中的流程圖模擬，有利于學生對熱交換原理、物質變化過程的理解。

九、結語

在高中化學新課程的課堂教學中，教師要努力構建富有針對性、合理性和普遍性的教學情景，引入良好的教學情境，無疑可以增強學生的學習興趣。

參考文獻

[1] 沈仕平（，等）. 創新學習課堂教學模式研究[M]. 重慶：高等教育出版社，2005：127-130.

[2] 中華人民共和國教育部. 普通高中化學課程標準（實驗）[M]. 北京：人民教育出版社，2003：8.