電子技術基礎教學中任務驅動式教學法的應用

朱信發

摘要：在電子技術基礎課的教學中，為培養學生分析問題，解決問題的能力，采用提出任務、分析任務、自主學習、完成任務、教師評價為基本環節的任務驅動式教學，對提高學生自主學習，自主創新，分析問題，解決問題的能力，創建高效課堂，推動中職學校專業課教學，具有重要的意義。

關鍵詞：電子技術；任務驅動；教學；應用

電子技術是一門理論性、實踐性很強的課程。教師在教學時，若采用任務驅動式教學，在教學過程中將重點內容設置成一個個包含若干知識點的綜合任務來教學，學生在完成任務過程中，就會在具體目標的任務驅動下，自發地主動學習，其分析問題、解決問題的能力也將會穩步地得到提高?！叭蝿镇寗印苯虒W應具有以下的實施過程：

一、提出任務

任務驅動式教學，首先是要給學生設置合適的學習任務，學習任務除具備應有知識性外，也應重視其趣味性，在知識性和趣味性雙重作用驅動下，才能提高學生學習專業課的興趣。

二、分析任務

分析任務可在教師指導下，采用討論、合作等方式，充分調動學生學習的主動性，視具體情況可以把總任務進行必要的分解，形成一些“階段性任務”，“階段性任務”又可分解成更具體的“小任務”，使問題進一步細化，同時這些小任務必須符合學生的認知規律。通過細化的具體的小任務，可使學生明確具體的目標，把復雜的問題簡單化，把抽象的問題具體化，培養學生解決問題的能力，從而保證了學習的方向和效果。

三、自主學習

細化任務之后，要求學生或閱讀教材、或思考、或推導，找出完成任務的關鍵，確定解決這些“小任務”的方法措施。此過程應充分由學生思考、交流和討論，從而找到最佳解決問題的方案。

四、完成任務

完成任務階段是一個由完成“分任務”到“階段任務”再到“總任務”的整合過程。由于此階段是一個由理論付諸于實踐的過程，學生會碰到很多此前意想不到的問題和困難。教師應在此過程中適當指導，傾聽學生的詢問，解答他們的疑難。不斷關注后進生；或者培訓典型，使其帶動全組。學生課內不能完成的實踐操作，在教師的指導下可以延伸到課前、課后和家庭中。

五、教師評價

教師對學生完成任務的情況及時作出檢測和評價，既有利于掌握學生對具體知識點的掌握情況，又能幫助學生，提出改進的意見。教師可根據具體情況靈活決定是否要對某些環節重新作出講解和示范等措施。

下面就其任務驅動教學法在《電子技術基礎與技能》教學中的應用談談具體的措施。

在工作點穩定的三極管放大電路的教學過程中，可設計如下任務。

總任務：畫出工作點穩定的三極管放大電路，會分析其工作原理，會計算工作點穩定的三極管放大電路的靜態工作點、放大倍數、輸入輸出電阻。

（教師引導學生對任務進行細分，學生進行自主學習和完成任務，教師適時給出指導和評價。）

第一階段：畫出電路

任務1：“要實現對信號的放大”，一般可采取什么樣的電路？

（共發射極基本放大電路）

學生完成任務1，要求學生能畫出共發射極基本放大電路。

任務2：要使共發射極基本放大電路的靜態工作點穩定，應對電路采取什么樣的措施？畫出工作點穩定的三極管放大電路。

師生共同分析：

共發射極基本放大電路是固定偏置放大電路，他的靜態工作點極易受溫度、電源電壓或更換三極管等因素的影響而發生變動，當Q點變動到不合適的位置時，會進入三極管輸出特性的飽和區或截止區，就會使信號出現飽和失真或截止失真。要想避免飽和失真和截止失真，就必須讓三極管提前導通，在基極提前提供一個穩定的偏置電壓。

學生完成任務2，要求學生能畫出靜態工作點穩定的分壓式偏置放大電路的雛形。

教師畫出正確電路圖，如圖1所示。由學生自我檢查，找出自己所畫電路的不足，并進行改正。

第二階段：分壓式偏置放大電路穩定工作點過程的分析

師生共同分析：輸入電阻就是從放大電路的輸入端看進去的等效電阻。輸出電阻就是從放大電路的輸出端看進去的等效電阻。

學生合作討論完成任務4，得出輸入、輸出電阻的計算公式。

Ri=Rb//rbe、Ro=Rc

第四階段：知識點的應用

任務：教師展示題目，學生利用所學知識獨立解決實際問題。

學生完成任務，教師發現學生中存在的問題，及時糾正，對好的思路和方法及時給與正確的評價，對有問題的同學進行必要的輔導。

在運用任務驅動式教學的教程中，學生學習的主動性和創造性得到很大程度的提高。任務驅動教學法之所以受到眾多教師的推崇，那是因為它不僅是一種好的學習方法，也是一種好的教學方法，還是一種好的思維方法。

參考文獻

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