提高學生寫作能力的技巧

虞世華

摘要：作文教學是語文教學的重要部分，在寫作實踐中很多學生怕寫作文，作文水平低下，學生寫作訓練需要強化。為了讓學生愛上寫作文，可以從以下六個方面去努力。有降低作文難度，有調整訓練思路，分解作文目標，寫作有對象感，抓住關鍵問題，綜合多種要素等辦法。

關鍵詞：寫作能力；提高技巧

作文教學是語文教學的重要部分，在寫作實踐中很多學生怕寫作文，作文水平低下，學生寫作訓練需要強化。為了讓學生愛上寫作文，可以從以下六個方面去努力。

一、降低作文難度

作文要求過高，會影響學生的寫作興趣。有不少教師作文教學目標不夠明確，常盲目追隨考試這根指揮棒，講求“近期效益”。考試中的作文題目，會誘導作文教學中“超綱”，以及教師對學生習作評估時“拔高”的現象，使學生覺得寫作“高不可攀”，嚴重地影響了作文教學應有的效果。有個別老師在小學階段要求學生寫寓言、童話、詩歌，這些文學樣式是好的，在教材中也是存在的，但普通地作為任務來要求，筆者認為不夠妥當，即使有這種倡導，也只能是個別要求，否則易讓大多數學生對寫作喪失信心，對大多數學生而言，還是應該老老實實地按計劃教學，按序列訓練。如果教師對學生的習作求全責備，或用命令的方式去禁止，或不屑一顧地挖苦譏諷，學生原先掌握的一些技能也會自行消退。特別是一些水平稍差的學生，他們本身對作文就存有畏懼心理，教師若再不給他們信心，就更會雪上加霜，他們會產生一蹶不振的自卑感。

讓初中生寫小說與散文也是同樣道理，畢竟文學賞析與寫作學習有著不同的要求。教材中有寓言童話、詩歌、小說、散文等文學樣式，主要是為了讓學生從中感悟生活，而并不是要求學生都來創作這些文學樣式。教師應從學生的年齡特征、認知水平和文字表達能力等實際情況出發，從班級的實際出發，制定切實可行的作文教學目標，由易到難，循序漸進，會讓學生愛上寫作文[1]。

二、調整訓練思路

作文的內容與形式兩者并重，缺一不可，但在寫作訓練中卻有先后之分。如果學生對內容沒有理解，單純地訓練表達技巧，但無異于緣木求魚，最終將與寫作目標背道而馳。為了增強學生對內容的理解，應引導學生加大閱讀量，培養對生活的理解與感悟，讓學生真正做到有話可話，有事可寫。當學生對世界有一定的認識之后，才考慮如何訓練學生表達的問題。在倡導語言的表達時，不少老師追求學生對修辭方法的掌握與運用，修辭方法是很重要，但這種語言上的美，還應該在學生語言簡潔連貫得體之后，自然而然地生發出來，不應該牽強附會，為了修辭而修辭的文章，不利于學生養成良好的寫作習慣，更不利于學生將更多的精力投入到對語言的錘煉之中，寫出連貫得體的文章，讓讀者易于接受。只有分清輕重緩急，才會讓學生逐步愛上寫作文。

三、分解作文目標

作文教學的目標較為龐雜，涉及到的知識點繁多。如果不具體化到各年級的教學之中，一直想當然地全面要求，反而易于弱化其要求。比如在中低年級時，應該強調其字數標點、分段、開頭、結尾等方面的要求，等到這些訓練達到一定水平之后，再適當提出過渡照應的問題。特別是教師在批改學生作文時，要有針對性地對學生相應項目提出要求，并督促其完成，如果所有項目從小學開始寫作文時都要求，學生會覺得太難，根本無法掌握，最終會形成作文只是靠學生感悟的錯誤意識，會逐漸淡化老師的引導，師生相互影響，最終會影響寫作教學的效率。而到了八九年級，再細化過渡、照應、選材、擬題等方面的要求，學生會在循序漸進中感受到寫作的成功，老師也能看到學生的成長。

四、寫作有對象感

寫作有對象感，才能牢牢地抓住讀者，才能有的放矢，才能說到人家心上，引起共鳴，給讀者留下深刻的印象。為什么學生寫應用文時往往寫得較好，特別是寫情書時，更是文從字順，因為他心中有傾述的對象，明白些內容是寫給誰的，要達到什么目標，整個寫作自然就會圍繞主題，一氣呵成。因此在學生寫作之前，要提醒學生思考，此次作文是寫給誰看的，想達到什么目標，心中有所想，自然中心就會突出一些。

寫作的對象可以是身邊的人和事，也可以籠統的概念，而更多的時候是寫給自己的。要達成的目標有些是具體的，也有些是籠統的，但在寫作之前一定要有所設想。這樣，寫出來的文章就與生活有了密切的聯系，讓表達與內容能做到完美的結合，學生會從中產生成就感，當作文成為解決生活問題的一種形式之后，自然會愛上寫作文。

五、抓住關鍵問題

學生寫不是出作文常常是由于自己對生活缺乏理解，缺乏獨到的見解，導致或者無話可說，或者說出來的話是千篇一律。究其原因，還是思維不夠靈活，認識不夠深入，理解尚覺膚淺。教師應引導沖破思維定勢的束縛，培養學生的發散性思維。所謂發散性思維，是指以某一事物為觸發點，多角度、全方位引出問題、展開思路、提煉創意的一種思維方式。可以同一題目多角度選材，可以同一中心多種選材，也可以同一材料多種立意。思維的獨特性得到訓練后。學生在作文時可“換角度”、運用“批判的眼光”思考，從而獲得與眾不同的思維方法。

寫作教學的目標是訓練學生對生活有一定的認識，并讓學生用自己的語言將自己的理解表達出來，培養作家不同。要成為作家，除了學習之外，還需要個別的天賦，需要靈活的觸動，更需要人生的積累，對學生當然不必要求過高。學生能寫出自己對人對事的理解，讓人耳目一新，自然會愛上寫作文。

六、綜合多種要素

閱讀與寫作是相互作用的。閱讀是吸收，當閱讀達到一定量之后，就會有表達的欲望；寫作是展示，當寫作中遇到瓶頸問題時，就可以從閱讀中獲取營養。二者同時發展，相互促進，不斷滿足他們的求知欲，不斷促進他們的發表欲，不斷讓他們獲得成功的愉悅感。單純地訓練寫作，一方面會會效率低下，另一方面還會出現學生厭惡寫作的現象。

考察學生的作文水平，除了考察學生寫作技巧外，更重要地是看學生對人對事的態度，做人比作文更重要。沒有優良的人品，寫出來的作文也難以有高境界。教師可以指導學生多看課外書，引導學生通過看展覽、聽報告、參觀訪問等形式拓展視野；讓學生多讀報、剪報，多留心社會，觀察生活，積累知識和素材；組織學生多走出學校，走上社會，多接觸大自然，培養想象力、創造力，樹立正確的人生觀、價值觀和審美觀。有了正確的人生觀，即使在作文中涉及到不良現象，有會有一個正確的評判標準，對讀者有會有正確的引導，而不致于隨波逐流。寫作教學涉及的方面很多，但只要注意到這六個方面，學生的寫作興趣就會增強，寫作能力就會提高，自然就會愛上寫作文。

參考文獻

[1] 門慧霞. 提高小學生寫作能力方法的幾個技巧[J]. 好家長，2014，（35）：80.

[2] 張啟英. 提高小學生寫作能力的思考[J]. 黑龍江科技信息，2012，（12）：186.