初中信息技術(shù)教學中學案導學教學模式的應(yīng)用

李勛

摘要：學案導學作為教學的一種手段，目的是變傳統(tǒng)封閉灌輸型教學為學生自主學習、主動發(fā)展的教學。把教學過程由“灌”變?yōu)椤皩А?，學案與導學密切結(jié)合，學案指導導學，導學依據(jù)學案，讓學生的“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。本文對初中信息技術(shù)課中實施學案導學教學模式以提高學生學習自主性進行研究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學案導學；教學模式

一、學案導學教學模式的理論基礎(chǔ)

主體性教育理論、構(gòu)建主義學習理論等都為學案導學教學模式提供了理論基礎(chǔ)，這里主要說說主體性教育理論。

主體性教育認為：“教育者通過利用其他的教育手段（教育內(nèi)容、教育方法、教育場所等），引導和啟發(fā)受教育者內(nèi)在的教育需求，有目的、有計劃地規(guī)范和組織各種教育活動，在寬松、自主、和諧的教育環(huán)境中，不斷增強受教育者的主體意識，提高其主體能力，完善其主體人格，從而把受教育者培養(yǎng)成為能夠自主地、能動地、創(chuàng)造地認識和實踐活動的社會主體。”所以說主體性教育提倡的就是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者的主體性，強調(diào)教學過程中學習者的主動參與。教學過程中就是教育者要充分發(fā)揮受教育者的主體作用，在教育教學過程中充分激發(fā)和調(diào)動學生的主觀能動性、自主性和創(chuàng)造性，從而主動獲取知識，提高學習效率。

二、學案導學教學模式的優(yōu)勢

采用學案導學教學模式相對于傳統(tǒng)“輸灌式”教學模式具有很大的優(yōu)勢。

首先運用學案導學是一種以教師為主導、學生為主體的課堂模式。學案導學模式以學案為依托，在學案的引導下開展的自主學習活動，充分發(fā)揮學生的主體性與主動性。相對于傳統(tǒng)教學模式在一定程度上提高了學生內(nèi)在的學習原動力，促進了學生信息素養(yǎng)的提高。傳統(tǒng)課堂教學中，教師是知識的講解者和傳播者。在學案導學教學模式教學中，學生是學習的主體，教師成了學生學習的服務(wù)者、幫助者和引導者。學生根據(jù)老師編排的導學案進行自主學習和合作探究，完成學習任務(wù)，最后在老師的總結(jié)中實現(xiàn)對學習目標的掌握。教學過程中大部分知識與經(jīng)驗都是由學生親自參與發(fā)現(xiàn)而獲得的，由于學生主體的參與，建構(gòu)的知識經(jīng)驗成為學生的知識，使得學生的主體性和主動性大大增強，學習興趣大大提高，同時大幅度提高學生發(fā)現(xiàn)與探究能力，增強課堂教學效果。

三、學案導學教學模式實施的基本環(huán)節(jié)

一般來說學案導學教學模式課堂實施的基本環(huán)節(jié)包括1學習目標、2課前檢測、3引導自學、4精講點撥、5課堂練習和6總結(jié)歸納六個部分。

1、學習目標。導學案出示或者多媒體演示學習目標，明確學習內(nèi)容、目標，指導學習方法。教師可以將學習目標融入需要解決的問題、分配的任務(wù)或探究的實例中。在教學實踐中，多媒體課件和互動游戲是教師運用較多的學習目標呈現(xiàn)方式。

2、課前檢測。這是為新知識學習做好鋪墊，檢測的內(nèi)容大多是學生已經(jīng)學過的，并與本課時教學內(nèi)容緊密相關(guān)的知識點，形成濃厚的課堂學習氣氛，使學生帶著極大的熱情學習新課。

3、引導自學。學生根據(jù)導學案自主學習，結(jié)合學習指導，自主或合作完成老師分配的任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，學生應(yīng)該依據(jù)學案充分發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)學案中的學習目標。教師在整個過程中扮演的是觀察者的角色，應(yīng)該做到了解學生的學習積極性，小組參與程度和掌握他們學習的疑點、難點。

4、精講點撥。一是對學生學案中出現(xiàn)的疑難問題予以作答；二是對學生完成課堂學習任務(wù)的過程中出現(xiàn)的問題予以點撥。抓住核心問題講清楚講明白即可，教師要對學生創(chuàng)新性的答案或一題多解式的回答給予表揚，只有這樣學才能保證課堂的學習熱情。

5、課堂練習。教師安排適量的練習可以檢測學生對知識的掌握程度，也可以鞏固所學知識。教師應(yīng)盡可能地安排一些與實際生活相關(guān)的習題，并做到習題難度恰當，題量適宜。

6、總結(jié)歸納。教師在下課之前對本堂課的知識點、學習方法和知識運用做精煉的小結(jié)。教師在總結(jié)的基礎(chǔ)上還應(yīng)引導學生課后反思學習過程和成敗得失。

四、學案導學教學模式在實施中需要注意的問題

1、處理好主導與主體關(guān)系。課堂中老師要善用學案，但是千萬不要被學案影響學生為主體教師為主導的核心關(guān)系。教師在利用學案導學時，一定要注意既凸顯學生的主體性，又為自己參與、引導學生學習留出空間。學案作為一個很好的導學工具有時很容易讓學生為了達標而達標，為了任務(wù)而任務(wù)，這時就需要教師在教學中發(fā)揮主導作用，引導學生善用學案，基礎(chǔ)差的學生可以為任務(wù)而任務(wù)，基礎(chǔ)好的學生就需要引導他們發(fā)散思維，這樣才不會被學案禁錮。

2、要分清主次關(guān)系。學案只是為教學服務(wù)而采取的一種手段而已，千萬不要破壞它們的關(guān)系。老師設(shè)計學案的時候喜歡將學案設(shè)計得很美觀漂亮，足夠有吸引力，這樣做是很好的，可以吸引學生學習的興趣，但是很多時候往往會影響教學效果。如很多教師喜歡將學案用網(wǎng)頁方式呈現(xiàn)，學生也很喜歡這種有上網(wǎng)沖浪感覺的上課形式，但是由于網(wǎng)頁中提供了很多素材，造成學生不斷欣賞素材，影響整節(jié)課教學目標的實現(xiàn)。只用word文檔呈現(xiàn)，既有利于教師編寫又有利于學生關(guān)注學習內(nèi)容，而且課程的導入采用舊知和新知對比的方式，能很好地激發(fā)學生的求知欲，特別面對初中生，采用思維碰撞，更能激發(fā)他們的興趣。

總之，學案導學模式不失為一種增強教學效果的教學模式，更好地平衡教者和學者之間的關(guān)系，促進學習者發(fā)展，提高學習者的學習體驗。在初中信息技術(shù)課中采用學案導學模式可以進一步提高學生的信息技術(shù)素養(yǎng)。