基于大單元教學的初中語文課外閱讀有效策略

孫娜

摘要：課外閱讀對于初中學生來說，不僅能豐富知識，還能開闊視野，具有重要作用。但是現在不少家長們為了考試而忽略課外閱讀的重要性，初中生也很少花費課下時間進行課外閱讀。因此，廣大初中語文教師要在大單元教學的基礎上開展學生的課外閱讀。

關鍵詞：初中語文；大單元教學；課外閱讀；有效策略

《義務教育課程標準》對初中課外閱讀量有明確的規定，但在實際教學中，學生的課外閱讀量并沒有達到新課程標準的要求，一是因為我們教師不夠重視課外閱讀，二是教師的教學內容零散、不成體系，導致教學效果事倍功半，學生沒有時間進行課外閱讀。尤其是對于起始年級學生的課外閱讀的入門指導，更需要放在課上來完成。

大單元教學法指教師在教學具體課文時不只局限于一篇課文，而是按照課文所在單元的要求，以共同的教學價值為起點和落腳點，將幾篇課文串起來進行教學的一種方法。大單元教學法是讓學生學會學習語文教材的技能和方法，讓他們能夠快速學習同一單元內的多篇文章，大大節省了課上時間，為課外閱讀留出更多的時間。這種教學方法是讓課外閱讀實現效果最大化的基礎和保障。

一、初中語文課外閱讀的作用

對于作為課內閱讀補充的課外閱讀來說，首先要增加學生的知識積累。語文是通過語言來表達思想和抒發感情的，詞語是文本的基本內容之一，雖然在課內閱讀中，學生可以接觸到很多詞語，但范圍是有限的，如果加上課外閱讀，則能使學生掌握更多的詞語，從而累積更多的知識。如描述人物，通過閱讀《水滸傳》、《西游記》、《三國演義》、《我的大學》等小說，學生會積累、掌握更多的詞語。因課外閱讀量的增加，詞語積累效果更顯著。

其次，課外閱讀可以擴大學生的知識面。從初中教材內容來看，大部分都是比較經典的作品，由于課文容量有限，學生要想對這些作家的作品有進一步的了解，則需要課外閱讀來輔助。例如《水滸傳》中，一般的教科書選擇的是《林教頭風雪山神廟》一節（章），但要想對林沖的性格和其經歷有全面的了解，則需要通讀《水滸傳》全文，這就體現了課外閱讀的重要性。同樣，在初中課本中魯迅的作品也很多，要想進一步了解魯迅的思想，還需要分析他的散文集、短篇小說、詩歌散文、雜文等作品。通過閱讀大量的文學作品，學生的語言能力會大大提高，尤其在寫作過程中，表現尤其明顯，這些都是課外閱讀帶來的好處。

最后，通過課外閱讀，學生的口頭表達能力會有所提高。口語和寫作的基礎就是閱讀，看得多了，說的內容也就多了，能恰當地運用詞語，尤其在寫作方面，閱讀能使學生更靈活地運用詞語，從而提高表達能力。

二、初中學生語文課外閱讀的現狀

1、影視文化代替了課外閱讀。雖然大部分家庭的生活水平在不斷提高，但學生的生活環境仍然缺乏文化氣息，大多數家庭的文化活動比較單一，僅限于看電視，影響學生最多的也是電視，以致其不喜歡閱讀。因此，對于中學生來說，看電視比讀書、看報更有趣。本來課外閱讀時間就不夠，電視和網絡占據了學生的大部分課外閱讀時間。

2、學生對名著經典敬而遠之。雖然中國的出版業還處于朝陽的發展狀態之中，全國每天大約有500種圖書出爐，但數量的多并不能遮蓋結構的殘缺：考試寶典、中考錦囊、英語四六級、雅思、托福等考試書籍遍布每一個角落，內容比較單一膚淺，書籍的形式也大體相同。其實，在應試的指揮棒下，閱讀變得不像閱讀，愈發功利，真正的經典名著叫好不叫座。孩子就好像面對一桌豐盛的晚餐，而患有偏食癥狀一樣，他們喜歡《夢里花落知多少》，卻不知道林黛玉；他們迷戀李宇春，卻拒絕關漢卿。真不知道這是文明的進化，還是退化？

三、初中語文課外閱讀的有效策略

1、閱讀走進課內保證真正起步。教師在大單元教學的基礎上，既整合了教學內容，教學生學習方法，又為課外閱讀進入課內留出了時間。尤其對于起始年級的學生來說，邁出課外閱讀的第一步，就邁出了提高語文學科素養和個人修養的一大步。這第一步，在課堂上開始，效果才能最佳。

2、指導初中生制訂課外閱讀目標。《義務教育語文課標標準》明確規定了七到九年級學生課外閱讀要求：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”教師應在了解學生課外閱讀情況的基礎上，課上進行入門指導，有針對性地引導學生制訂合理的閱讀計劃，讓學生按照計劃完成任務，促使學生養成“每日必讀書“的課外閱讀習慣。

3、閱讀內容要契合學生的興趣。學生除了閱讀課程標準推薦的篇目以外，還可以在散文、小說、詩歌等領域內選取經典美文來閱讀。隨著網絡的普及，學生還可以通過網絡閱讀文章，但教師應該在閱讀內容的選擇上提出寶貴的意見，避免閱讀內容以感官享受為主，應以提高學生的文學修養和道德品質為主。在方法上，除了對詞語和句子的積累外，還可以通過寫讀后感等方式分析閱讀內容。

4、注重以活動激發學生的閱讀興趣。課外閱讀的活動形式多種多樣，常用的有每月讀書節、辯論賽、知識競賽、讀書比賽等。與此同時，教師可以提供一個話題或者觀點，讓學生對此展開討論。如“魯迅的筆”等。另外，教師還可以通過與學校刊物或網站進行合作，給學生提供展示作品的平臺。

總而言之，為了提高中學生課外閱讀質量，教師要在大單元教學的基礎上，為學生推薦優秀的課外讀物，對學生的課外閱讀時間提供保障，對他們的課外閱讀效果進行檢查。只有這樣，課外閱讀才能豐富學生的知識，提高他們的素養，才能為學生未來的發展奠定深厚的文化基礎。

參考文獻

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