以生為本，構建高效課堂
——Holiday Fun 教學賞析

○唐山市開平區唐馬路小學 崔向榮

以生為本，構建高效課堂
——Holiday Fun 教學賞析

○唐山市開平區唐馬路小學 崔向榮

●本文結合一節課例，從有效追問、優化情境、評價多元、寫作指導四個方面，分析和探討如何在小學高年級綜合寫作課上以生為本，激發學生積極參與語言實踐活動，從而提高課堂教學效率。

近期，筆者有幸現場聆聽了南京市北京東路小學林麗老師的一節綜合寫作課Holiday Fun，給我帶來很多啟示。林老師的課堂充分做到了“以學生為本”，每一個課堂活動都體現了先進的教學理念和教學思想，對高年級綜合寫作的指導有條有理。本文將借助該課例的部分片段，分析和探討構建小學英語高年級綜合寫作高效課堂的一些做法。

一、有效追問，拓展思維，精彩生成

追問是指教師在學生回答問題后，對學生的正常回答進行追因，對膚淺回答進行追根以及對錯誤回答進行追究。英語課堂上教師適時、有效地追問可以使學生思維開闊，更好地提升學生的英語素養。

【教學片段一】

S1:One thousand years ago，people travelled on horse.Now people travel by car.

T:One thousand years ago，people travelled on horse，like Tangceng，yes？

S2:Two thousand years ago，there were princes and princesses.Now there aren’t princes and prin?cesses in China.

T:What about Japan and the U.K.？Do they have princes and princesses？

......

在上述教學片段中，林麗老師組織學生討論Changes of our life這一話題，在學生表達交流的過程中，林老師沒有“Good!”“Excellent!”等評價，而是不停地在進行追問，與學生對話，啟發學生的思維，交流的話題一次又一次地引起學生的共鳴。優秀的英語教師不只是知識的傳授者，更應做學生好的聊天者，找準話題，善于傾聽，真誠回應，啟發學生的思維，增強學生用英語進行真實交際的信心。

二、優化情境，啟發思考，學生樂學

英語是一種語言，而非一般的知識，脫離了一定的情境，語言就難于恰當、準確地表述。教師創設生動有趣的情境，讓學生受到情境的感染，可以激發學習興趣和求知欲，使學生以一種積極的心態投入到學習活動中去。

【教學片段二】

S1：Who did you go with？

S2:Maybe you went with your husband.

S3:Maybe you went with your friends.

本課的綜合寫作書上沒有提供范文之類的文本材料，所以林麗老師先創設了自己去英國學習的情境，讓學生根據線索（sun，bicycle，squirrel，teacher，happy face，sad face）提感興趣的問題并回答，此活動激起了學生極大的學習興趣，在課上我們聽到了學生極富想象力的回答。情境如此優化，學生如此樂學，正如沈峰老師所說，積極的情感態度有利于促進學生主動學習和持續發展。

三、問題開放，激活語言，評價多元

課堂提問是小學英語課堂的一種重要形式，也是學生語言輸入的一個重要途徑。課堂問題的設計決定著課堂教學效果的好壞，對于中高年級的學生來講，開放性問題能夠激活學生的語言知識，促進學生的思維發展，提高學生的語言輸出能力。

【教學片段三】

在checkout time看圖填空環節中，學生給出了多種答案。She saw/invited/had/met many friends...在嘗試完成教師的日記這一環節中，學生和老師的答案也是不同的。

T:It’s difficult to finish others diary，but it’s ok to be different.

S1:I got up in a beautiful morning.

T:I woke up in a beautiful morning.

在林麗老師的課上，幾乎聽不到有著統一答案的問題，大都是開放性的問題。長此訓練下去，學生一定是思維活躍，富有想象力且善于表達的。“It’s good to be different.”這是林麗老師在這節課上重復最多的一句話，她一直鼓勵學生說出自己不同于他人的想法，并給予肯定。

四、寫作指導，層層遞進，有條有理

《英語課程標準（2011年版）》指出小學階段的英語教學要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力。寫作教學對于幫助學生了解英語思維方式，形成用英語進行思維的習慣，提高學生綜合語言運用能力大有益處。

【教學片段四】

1.寫前鋪墊。教師首先展示一些同學們假期旅游的照片，邊欣賞邊討論。之后教師選取其中一張，讓學生提問自己想問的問題，被選者進行回答，此活動激起學生強烈的學習動機。

T:Before you start writing，please think about what you can talk about.For example:place，weath?er，things happened，things we saw… I want to show you the pictures from all of you，you have a long wonderful holiday.

T:Zhang Shuyi，come here please.We are going to ask you some questions.

S1:Where did you go？

Z:I went to Singapore Sea World to see dol?phins...

2.指導方法。教師給出一些關鍵詞，讓不同學生為班上同學的旅行寫句子并粘貼到黑板上，之后教師不斷啟發學生Is this a good passage？How can we change the order？在教師的引導下，學生很快就調整好了文章的順序。

T:Is this a good passage？Are they in the right order？How can we change the order to make it bet?ter？Which one is the first one？

S:I went to the Singapore.I went there by plane.I saw the dolphin show.I played with the dol?phin.I went shopping.I had some nice food.I had a good time.

......

T:I think it’s better.First we talk about“when，where and how”.And then we talk about“what”.Fi?nally we talk about the feeling.

3.語言潤色。寫作教學時學生的語言單調和Ching?lish是一大難題，在林麗老師的這節課上，教師通過示范、啟發使學生頓悟，孩子們很自然地想到了加上一些連接詞，并嘗試了合并句子。經過師生的共同努力，一個關于Holiday Fun的寫作范文在課堂上完美地呈現了。

T:But I don’t think it’s a perfect one.If you want to write like a local people，you should also think about some words，such as“After the show，I went shopping and had some nice food.”Can you add some words？

S1:I saw the dolphin show and played with the dolphin happily.

......

在日常的寫作教學中教師會發現大多數孩子的作文會出現這些問題：拼寫錯誤，英文句式中文化，詞不達意等。如何改善這些情況幫助學生逐步提高寫作能力？這需要教師的教學智慧，相信林麗老師的學生長此訓練下去，會避免以上這些錯誤，因為林老師的寫作指導層層遞進，扎扎實實，有條有理，既有基礎訓練又有拓展提升，更重要的是她的英語課堂真正體現了“以生為本”。