對話教學拓展運用的優化策略

○劉美芳

對話教學拓展運用的優化策略

○劉美芳

●拓展運用是小學英語對話教學的重要環節，本文從小學英語對話課拓展環節偏離教學目標、脫離文本情境、脫離教師指導等誤區出發，通過案例前后對比改進的方式，闡述了對話教學中拓展運用的策略，給一線教師開展對話教學拓展環節提供了指導性案例。

拓展運用環節是小學英語對話課教學的重要組成部分，是檢測學生是否掌握對話和能否靈活運用對話文本的一個重要手段。本文從一些對話教學具體案例出發，剖析了對話教學拓展運用的誤區及其優化策略。

一、讓偏離教學目標的拓展運用緊扣教學目標

【案例1】教師在執教PEP四年級下冊第三單元weather B部分的對話時（見下圖），在拓展部分進行了一項任務活動Give me some advice for...教師出示中國地圖，指出一些要去的地方，各個著名城市氣溫氣候標注好，讓學生給老師一些旅游建議。學生用You can go to... It’s...and...You can eat.../see...進行拓展交際對話。

【解析】本課教學目標為能夠在情境中恰當運用句型“What’s the weather like in New York/...？It’s...Is it...Yes，it is./No，it isn’t.”對天氣情況進行問答。而拓展環節給教師出游提建議，交際句型變成“You can go to...It’s...and...You can eat.../see...”，這就偏離了本課的目標句型“What’s the weather like in...？”。

【對策】依托文本資源，緊扣教學目標

對話課拓展運用環節的語用忌諱教師新增語用語境，轉移目標語句，讓學生失去“學以致用”的機會。新版PEP教材以話題為主線，圍繞功能語句進行編寫教材，因此教師可以圍繞本單元的話題語言，采用本單元的情境開展對話教學拓展。

在上面的教學案例中，本單元主情境圖便是John和媽媽詢問爸爸天氣，因為John的爸爸總是在出差的旅途中，這和本課的對話文本非常契合，是B部分對話拓展的最佳情境。因此，教師在教學設計中可以引導學生進行如下拓展運用：

John and his mum are in NewYork，too.They are calling John’s dad.

1.Where is John’s dad？引導學生讀圖，認識不同的地點。

2.What’s the weather like in these places？引導學生談論圖片上的天氣。

3.教師和一名同學示范對話，課件給出框架句型。

Hi.This is...What’s the weather like in...？

Is it...？Yes，it is./No，it isn’t.It’s degrees.

4.學生選擇其中的一幅圖進行pairwork對話練習。

通過這樣修改后的對話拓展，便能緊扣教學目標，很好地運用對話支架句型“What’s the weather like in...？It’s...Is it...Yes，it is./No，it isn’t.”，實現了目標句型的語用。對話教學的拓展運用只有為教學目標服務，為學生服務才是有效而可行的。

二、讓脫離文本情境的對話拓展回歸文本情境

【案例2】教學PEP四年級下冊第5單元My clothes B talk時，教師在對話拓展應用環節課件出示了鳥窩、狗窩、蜂窩等地方，讓學生問：“Whose house is it？”而且這些house非常卡通有意思，學生開心的舉手，看起來課堂氣氛活躍而且熱鬧。

一生指著狗窩問：Whose house is it？

另一生扮演小狗，說：It’s mine.

之后教師又出現不同的tails，讓同學們幫助動物們找尾巴。“Is this ’s？Yes/No.”，孩子們積極參與交流。

【解析】表象上看起來，學生興趣盎然，但是本課的教學情境是在復現A部分描述衣物的核心語言基礎上學習新語言，圍繞衣物這一話題展開，會使用句型“Whose coat is it？It’s mine.Whose pants are those？They’re your father’s.”，并在真實的情景中綜合運用本節課所學的功能句。該教師創設了動物的家和動物尾巴的拓展運用情境，顯然偏離了教學的主情境。

【對策】延伸文本語境，回歸目標語言

對話課的拓展運用環節應該基于文本話題情境，是文本教材的合理遷移。所以在該案例中，教師可以將最后的教學拓展環節改成一個Let’s find活動，通過happy finding學習并運用功能句型。具體拓展環節步驟如下：

T：Can you help your friends？I have many lost things from you.What are they？Let’s find the own?ers.老師示范：Look at me.Look carefully.

A:Can you help me，please？

B:OK

A:Whose cap is this？

B:It’s xxx’s.

全班齊問：XXX，XXX，Is this yours？

C:Yes，it is./No，it isn’t.

改進后的對話拓展運用環節，緊緊圍繞文本情境clothes，是文本情境的合理延伸，學生的交際語言也回歸到文本。因此對話課的情境創設應基于教材提供的話題開展talk，切忌拋棄教材而創設情境，特別不能為教材的個別生詞而創設情境。

三、讓脫離教師指導的對話拓展轉為精細指導

【案例3】教學五年級下冊第五單元B部分，教師在對話的拓展部分進行了這樣的處理：Let’s party to? gether.The English party has so much fun.Let’s have an English party.教師出示了如下課件，然后讓學生自己分組，選擇自己的任務，接著進行practice in four，最后Show the dialogue。自始至終，大部分學生處于茫然狀態，不知道該怎么開展對話，有的學生甚至悄悄用中文互相問答。

【解析】在該案例中學生只看到句子“I can...”，對于基礎稍差一些的學生來說，沒有教師的示范引導，無法開展對話，最多只能用“I can...”進行說句子，甚至有的孩子開始用中文進行對話。這樣看似給了學生自由選擇的機會，但是由于這樣的拓展語境過于“大框架”，學生在短時間內無法準確判斷，并構思出一個對話框架，從而讓對話拓展變成一個脫離教師指導的“放羊式”自由活動時間。

【對策】精心設計語境，有序指導拓展

在對話課的拓展環節中，特別是以小組合作的形式進行的拓展活動，人員的分工、活動的要求、教師的評價都要及時跟進。上述案例中，教師可以將拓展活動進行分解，分成節目組和晚會結束收拾組，通過這樣的分工，能夠真正落實拓展，讓對話拓展更有實效。

1.節目組，教師出示晚會節目單，進行示范：

Amy:What can she do？She can dance.

Oliver and Sarah:What can they do？They can act an English play.

2.后勤組Time goes by，English party is over. What a mess！Look!Magic is working:每一位參加晚會的小朋友的手中都變出了勞動工具。

Pair work示范:

What can Sarah do？She can clean the floor.

What can Oliver and Wu Yifan do？They can sweep the floor...

Every thing is clean，everyone is great.

拓展運用環節是否有效，教師的精細化指導非常重要，因此在該環節中，教師一定要逐步有序進行“潤物細無聲”的設計，讓學生在運用中有目標，有行動，有成效。教師在教學中要緊扣對話教學的目標，圍繞文本情境進行拓展練習，實現對話課提高學生聽說能力、強化學生語用能力的目標。