在閱讀教學中要重視情感的激發

郭瑤琳

語文教學是情感的教學，情感教學應該貫穿語文教學的整個過程.教學過程中只有激發學生的情感，學生才會進入課文情境中去，才能收到感化人的作用。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發學生的情感就要從以下幾個方面努力：

一、在導入新課的教學情境中激發情感

學習新課之初，教師可用模型、圖片、多媒體等形式創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感，進而產生感情共鳴，快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先播放一段有關春天風光的音像，鳥語花香、桃紅柳綠等春景會激起學生對春天的喜愛之情。或播放《春天在哪里》的歌曲，使學生在美妙動聽樂曲聲中進入對課文的學習之中。又如教學冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導入新課之時，將模型展示出來，引起學生的注意力，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發學生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘又是一個怎樣的形象呢？

二、在巧妙的懸念設置中激發情感

古代章回小說以及說大書結束時，常常用“欲知后事如何且聽下回分解”。這實際上是運用懸念這種藝術手法來牽引讀者的情感，引發讀者的興趣。語文教材中的許多文章都是文學作品，而且許多作品中運用了懸念的手法。在語文教學中，教師如果在教學過程中也設置一些懸念，誘發探索欲望，也是激發學生情感興趣的好方法。例如教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣。也可以讓學生復述故事時，提出疑問，引發思考。如學習《狼和鹿》，這是一篇關于生態平衡的故事。如何讓三年級的孩子在充分理解教材的基礎上明白不能隨意破壞大自然的生態平衡這一道理呢？一開始在讓學生回憶文章大概內容的時候，就抓住文章最后兩句話：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”，而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心和求知欲，然后很自然地回到一百多年前的凱巴伯森林，感受森林的美好和鹿群的美麗。在講授完《魯提轄拳打鎮關西》最后，魯提轄“提了一條齊眉短棒，奔出南門，一道煙走了”，請同學們思考地會去哪里呢？留下懸念，讓學生深思，讓他們體會到課雖盡而意無窮的韻味。

三、在故事的感染中激發情感

小學生好奇心強，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住這一特點，針對教學內容，從趣聞軼事出發導入新課。也可以授新課前，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，使學生在輕松愉快的氛圍中進入學習。一、二年級的小學生識字量少，學習詩歌時，我常常可根據詩歌的內容編成童話故事，用生動活潑的語言，有聲有色地進行演講，使學生進一步理解詩歌內容。例如：在教學一年級詩歌《小小的船》時，編了這樣一個童話：一個夏天的晚上，我坐在庭院里的椅子上，一邊乘涼，一邊看著夜空中那一輪彎彎的月亮。忽然，我感到自己飄了起來，飄到了月亮上。彎彎的月亮成了一只小小的船，小小的船兒兩頭尖尖的，我就在這小小的船里坐著，只看見閃閃的星星、藍藍的天。“呼——”突然，一陣風吹來，我渾身一抖，驚醒了。原來，這是我在做夢。可是這夢太美了，我真想什么時候真的能到月亮上去看一看。這時，教師趁熱打鐵問學生：“你們想不想體驗一下，坐著月亮小船，在星星之間穿行的感受？”學生馬上回答：“我們想。”又問：“那么，下面就讓我們一起，隨著音樂學習好嗎？”學生齊答：“好的。”這樣一來，教師演講的童話，既引發了學生的積極性，又使學生理解了詩歌內容，還啟發了學生上天攬月的遐想。又如教學《阿長與〈山海經〉》時，可先聯系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

四、在文章的拓展延伸中激發情感

語文課是學生學習和理解運用祖國語言文字的課，是學生聽說讀寫的綜合實踐課。《語文課程標準》指出：“語文課應指導學生正確地理解和運用祖國語文、豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有一定的寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”如學習《狼和鹿》，為了讓學生通過學習，進一步認識人與自然的平衡關系，在引導學生反復閱讀理解“誰是真正的‘禍首”的同時，及時評價：同學們，現在看來，我們人類真的不能用自己盲目的愛和無知的恨破壞自然界的生態平衡。接著又引導學生：所以這件事發生之后，美國政府也采取了積極的拯救措施，同學們，如果你也參與了這次拯救行動，你有什么好的建議？此時的拓展，激發了學生的興趣，使學生神思飛揚，感情再一次升華。

總之，在語文教學過程中，情感因素是不容忽視的。語文教師必須充分開發和利用這一因素，促進課堂教學效率的提高，全面提升學生的素質，培養新型人才。