在閱讀教學(xué)中要重視情感的激發(fā)

郭瑤琳

語文教學(xué)是情感的教學(xué)，情感教學(xué)應(yīng)該貫穿語文教學(xué)的整個過程.教學(xué)過程中只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才會進(jìn)入課文情境中去，才能收到感化人的作用。多年的語文教學(xué)實踐使我深深地體會到，要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個方面努力：

一、在導(dǎo)入新課的教學(xué)情境中激發(fā)情感

學(xué)習(xí)新課之初，教師可用模型、圖片、多媒體等形式創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動，為之所感，進(jìn)而產(chǎn)生感情共鳴，快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先播放一段有關(guān)春天風(fēng)光的音像，鳥語花香、桃紅柳綠等春景會激起學(xué)生對春天的喜愛之情。或播放《春天在哪里》的歌曲，使學(xué)生在美妙動聽樂曲聲中進(jìn)入對課文的學(xué)習(xí)之中。又如教學(xué)冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導(dǎo)入新課之時，將模型展示出來，引起學(xué)生的注意力，為學(xué)生理解新知識提供感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發(fā)學(xué)生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘又是一個怎樣的形象呢？

二、在巧妙的懸念設(shè)置中激發(fā)情感

古代章回小說以及說大書結(jié)束時，常常用“欲知后事如何且聽下回分解”。這實際上是運用懸念這種藝術(shù)手法來牽引讀者的情感，引發(fā)讀者的興趣。語文教材中的許多文章都是文學(xué)作品，而且許多作品中運用了懸念的手法。在語文教學(xué)中，教師如果在教學(xué)過程中也設(shè)置一些懸念，誘發(fā)探索欲望，也是激發(fā)學(xué)生情感興趣的好方法。例如教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學(xué)生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運會怎樣。也可以讓學(xué)生復(fù)述故事時，提出疑問，引發(fā)思考。如學(xué)習(xí)《狼和鹿》，這是一篇關(guān)于生態(tài)平衡的故事。如何讓三年級的孩子在充分理解教材的基礎(chǔ)上明白不能隨意破壞大自然的生態(tài)平衡這一道理呢？一開始在讓學(xué)生回憶文章大概內(nèi)容的時候，就抓住文章最后兩句話：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”，而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄＿@樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心和求知欲，然后很自然地回到一百多年前的凱巴伯森林，感受森林的美好和鹿群的美麗。在講授完《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》最后，魯提轄“提了一條齊眉短棒，奔出南門，一道煙走了”，請同學(xué)們思考地會去哪里呢？留下懸念，讓學(xué)生深思，讓他們體會到課雖盡而意無窮的韻味。

三、在故事的感染中激發(fā)情感

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住這一特點，針對教學(xué)內(nèi)容，從趣聞軼事出發(fā)導(dǎo)入新課。也可以授新課前，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)。一、二年級的小學(xué)生識字量少，學(xué)習(xí)詩歌時，我常常可根據(jù)詩歌的內(nèi)容編成童話故事，用生動活潑的語言，有聲有色地進(jìn)行演講，使學(xué)生進(jìn)一步理解詩歌內(nèi)容。例如：在教學(xué)一年級詩歌《小小的船》時，編了這樣一個童話：一個夏天的晚上，我坐在庭院里的椅子上，一邊乘涼，一邊看著夜空中那一輪彎彎的月亮。忽然，我感到自己飄了起來，飄到了月亮上。彎彎的月亮成了一只小小的船，小小的船兒兩頭尖尖的，我就在這小小的船里坐著，只看見閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天。“呼——”突然，一陣風(fēng)吹來，我渾身一抖，驚醒了。原來，這是我在做夢。可是這夢太美了，我真想什么時候真的能到月亮上去看一看。這時，教師趁熱打鐵問學(xué)生：“你們想不想體驗一下，坐著月亮小船，在星星之間穿行的感受？”學(xué)生馬上回答：“我們想。”又問：“那么，下面就讓我們一起，隨著音樂學(xué)習(xí)好嗎？”學(xué)生齊答：“好的。”這樣一來，教師演講的童話，既引發(fā)了學(xué)生的積極性，又使學(xué)生理解了詩歌內(nèi)容，還啟發(fā)了學(xué)生上天攬月的遐想。又如教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

四、在文章的拓展延伸中激發(fā)情感

語文課是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解運用祖國語言文字的課，是學(xué)生聽說讀寫的綜合實踐課。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文、豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有一定的寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”如學(xué)習(xí)《狼和鹿》，為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)識人與自然的平衡關(guān)系，在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀理解“誰是真正的‘禍?zhǔn)住钡耐瑫r，及時評價：同學(xué)們，現(xiàn)在看來，我們?nèi)祟愓娴牟荒苡米约好つ康膼酆蜔o知的恨破壞自然界的生態(tài)平衡。接著又引導(dǎo)學(xué)生：所以這件事發(fā)生之后，美國政府也采取了積極的拯救措施，同學(xué)們，如果你也參與了這次拯救行動，你有什么好的建議？此時的拓展，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生神思飛揚，感情再一次升華。

總之，在語文教學(xué)過程中，情感因素是不容忽視的。語文教師必須充分開發(fā)和利用這一因素，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，全面提升學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)新型人才。