校長新定義——袖手旁觀不做事 赤膊上陣搭平臺

現代社會學校存在多樣化的問題，也存在已經沒有辦法用一個計劃、一種組織方式、一樣的評價監督來管理學校的問題。我想了一句話，叫作“袖手旁觀不做事，赤膊上陣搭平臺”，即校長親力親為的事做得越少越好，校長更多的是搭建平臺。

根據我的經驗，有三個要素可以成為校長搭建平臺的著力點，分別是治理結構、課程、教師。

治理結構：多元主體、減少層級

治理結構，現在大家談得比較多，但是真正做得又比較少，因為它是傷筋動骨、自我革命的事。

一個相對完整的治理結構，起碼有多元的治理主體，要以學生為中心。多元的治理主體要有教代會，無記名投票，一票一票決定方案和規則能不能通過。要有學術委員會，決策學校里科研項目的立項、教師職稱的評定、科研經費的分配。要有黨組織，確保辦學方向、教育方針不能出問題，還要有監督作用。另外，還要有校務委員會、學代會和家長聯合會。一般來說，這6個治理主體基本上代表了各方利益。處理好治理結構，還要讓這個組織盡量減少層級。校長如果經過幾個層級才能把信息傳達給老師和學生，這肯定會出問題。

學校的結構扁平化，首先就要抽掉管理層級，管理層級越少越好，必須是一個獨立的、有人事的、有預算的權力。

課程研發：“頂天”“立地”、兼顧經典與個性

開發課程的時候一定要熟悉國家課程的要求，國家課程的方案、標準這個底線要守住。從育人目標到學科領域、科目，這些基本的“天”我們不能去觸碰，“立地”就是我們要研究學生的需求。學生年齡段的特點，不同民族的特點，這些都需要認真研究。

另外就是要兼顧課程的豐富性、經典性與個性。多少課程才算多？這沒有定數，要按照學校的資源狀況來思考，包括教師、空間、資源的支撐。

我曾到好多農村學校，他們都說條件不行。我說，城里學校開不了的體育課，農村學校反而可以開，比如開輪滑、獨輪車等。還有爬樹課，沒有一個校長同意，因為不安全。這個問題，借鑒一下攀巖的工具，樹杈上吊一條繩子，把每個學生弄一個網兜兜起來，就掉不到地上。

就像一些飯店有招牌菜，學校還要有特色、傳統、經典的課程。經典的課程，第一需要堅守，第二要有個性，第三需要建設一個修正完善的系統。每一個階段都要發現問題，建立一個自我完善的系統平臺，才能解決這個問題。

教師結構：把現有資源發揮到最大

教師這個層面，首先要思考的可能就是結構。大部分學校沒有招聘教師的權力，有時候在解決結構問題的時候無可奈何。但即使這樣，我們也要想想，有沒有辦法解決教師結構的問題。

我在高密一中的時候，缺一個攝影老師。后來發現一個政治老師非常喜歡攝影，就讓他邊教政治邊教攝影。結果發現，他教攝影比教政治發揮的作用大得多。所以在現有的資源里，在結構調整上其實也可以做很多事情。不是說有什么老師就開什么課，而是學生有需求，就想辦法開這個課。

再一個就是要研究教師的需求層次。處在不同發展時期的教師有不同的需求，新老師和工作了十年的老師、臨近退休的老師需求不一樣，如果不去思考他們的需求、不給他們搭建平臺，他們就會慢慢消極。

我們希望通過做三個實線頂點（治理結構、課程、教師）的事，讓三個虛線頂點（教育創新專業發展生態、個性化成長生態、學習支持生態）自然生長。比如說，當把治理結構和課程做好了，有了學生的參與，必然會生長出每一個學生不同的成長，因為有了課程選擇的機制，每一個學生自己成長的生態就會形成。不同的學生形態、知識系統就會通過老師的課程產生出不一樣的、針對不同學生的生態。在此基礎上，各種教育模式、各種教育創新、教師專業發展的不同路徑就會產生。

所以，我們怎樣在這個系統當中突破障礙？那就是盡校長最大的力量去突破一些瓶頸，不要抱怨條件，靜等花開，讓三個虛線頂點慢慢生長。