小學(xué)語文教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)

陳霞

摘要：問題是思維的起點，又是思維的動力.教學(xué)過程正是師生雙方不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在于發(fā)展學(xué)生的智力，豐富學(xué)生的知識。營造民主平等的寬松氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，多方激發(fā)學(xué)生的問題意識。

關(guān)鍵詞：問題意識；小學(xué)語文；教學(xué)

教育心理學(xué)認(rèn)為：問題是思維的起點，又是思維的動力。從認(rèn)識論的角度來看，教學(xué)過程正是師生雙方不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，啟開他們心智的大門，使之從有疑到無疑再產(chǎn)生新疑，與教學(xué)過程的這一特征是一致的，其主旨都在于發(fā)展學(xué)生的智力，豐富學(xué)生的知識。學(xué)生的問題性思維品質(zhì)也即問題意識通常表現(xiàn)在認(rèn)識活動中經(jīng)常意識到一些難以解決的疑惑的實際問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。小學(xué)語文學(xué)科極具工具性，主要目的在于讓學(xué)生理解和運(yùn)用祖國的語言文字。在語文教學(xué)中，學(xué)生存在著這樣那樣的問題，我們應(yīng)視之為正常現(xiàn)象。正是由于這些問題的存在，使得他（她）們有足夠的動力去不斷探索新的知識領(lǐng)域。誠如蘇格拉底所言：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”在語文課中，重視并加強(qiáng)問題意識的培養(yǎng)，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，發(fā)揮學(xué)生的主體地位；有助于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果；從長遠(yuǎn)來看，也是創(chuàng)造發(fā)明的前奏。

一、進(jìn)行能力訓(xùn)練，豐富學(xué)生的問題儲備

一般說來，學(xué)生問題意識的產(chǎn)生都是根植于知識的理解，加強(qiáng)雙基教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的基礎(chǔ)和前提。

1、應(yīng)注意觀察能力的培養(yǎng)。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生觀察常常不分主次，馬馬虎虎的現(xiàn)象。教師應(yīng)該有意識地訓(xùn)練學(xué)生，使他們懂得觀察要有重點。例如，可以采用提供中心句的方式，幫助學(xué)生確定重點，如“課外興趣小組多有趣呀！”或“我校喜事多！”，其重點分別是“有趣”和“喜”。這樣一來，學(xué)生就會有選擇地圍繞重點進(jìn)行觀察，頭腦中自然而然地萌生出“怎樣有趣？”或“喜在哪里？”等問題。此外，還要注意進(jìn)行“有次序”、“細(xì)致”、“抓住事物的特點”等方面的訓(xùn)練。

2、應(yīng)加強(qiáng)思維方面的訓(xùn)練。思維是人腦反映客觀事物一般的和本質(zhì)的特征，它總是與問題聯(lián)結(jié)在一起的。加強(qiáng)思維方面的訓(xùn)練，對于問題意識的培養(yǎng)起著不可或缺的作用。教學(xué)中，教師應(yīng)抓住教材的重點字、詞、句等內(nèi)容，進(jìn)行深入的挖掘。如《司馬光》一課，有位老師抓住“慌”字，從字音、字形尤其是從偏旁入手，啟發(fā)學(xué)生提出以下幾個有價值的問題；“為什么要用豎心旁？”“一起玩的小朋友怎么慌？”“司馬光慌不慌？他怎么做？”如此等等。教師循此進(jìn)行一環(huán)緊扣一環(huán)的思維訓(xùn)練，學(xué)生的問題意識也就大大較強(qiáng)了。當(dāng)然，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是離不開想象成分的參與。事實上，想象總是與觀察、思維等環(huán)節(jié)相伴相隨。教師應(yīng)該利用語文學(xué)科的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生就人物、情境、事件等方面進(jìn)行合理的想象，萌生出與理解課文內(nèi)容相關(guān)的問題來。

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問的方法。作為一種能力的培養(yǎng)，是應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程的。其中關(guān)鍵的是教師應(yīng)教給學(xué)生提問的方法，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題之所在。筆者常常有意識地讓學(xué)生模仿老師，就某篇課文或某個詞句進(jìn)行設(shè)計問題的訓(xùn)練，不管所提問題與教學(xué)任務(wù)的相關(guān)程度如何，教師都給予中肯的點撥與鼓勵，學(xué)生的積極性很高。事實說明，只要學(xué)生個體活動時感到需要問個“為什么”“是什么”“怎么辦”，此時的問題意識才稱得上真正意義上的開動。

二、營造民主平等的氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難

良好的課堂氣氛是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，因為學(xué)生只有在寬松的氛圍中，才能使自己感到心情愉悅，精力集中。值得一提的是，現(xiàn)在許多語文老師仍然顧著自己的教案而對學(xué)生的疑問聽而不聞；有的從頭到尾不見一點笑容地講解課文？？凡此種種，學(xué)生只能沿著老師既定的軌道前進(jìn)，個性受到了壓抑。這種被動的接受性學(xué)習(xí)方式顯然與問題意識的培養(yǎng)是背道而馳的。

1、師生雙方應(yīng)建立良好的情感關(guān)系。課堂是師生雙方活動的空間，情感因素對教與學(xué)雙方都有重大的影響，我們提倡以合作的方式進(jìn)行教學(xué)。第三次全教會特別強(qiáng)調(diào)討論法的運(yùn)用，正是要求師生之間、生生之間在課堂上應(yīng)進(jìn)行充分的交流與溝通。語文學(xué)科的答案常常不是唯一，我們應(yīng)該而且必須允許學(xué)生有不同的理解，例如詞義的解釋或課文段落的劃分、概括文章的主要內(nèi)容等等，只要言之有理，均應(yīng)視為正確。師生之間應(yīng)崇尚一種民主平等的關(guān)系、本著解決問題的初衷一起分析、討論、歸納。這一過程的本身既培養(yǎng)了師生的情感，也使學(xué)生感到舒暢，對問題的不同看法也就敢于表露。同時，當(dāng)學(xué)生懷著強(qiáng)烈的問題意識進(jìn)行探究，可以獲得積極愉悅的情感體驗，這就有助于強(qiáng)化求知欲和學(xué)習(xí)興趣。很顯然，良好的師生情感關(guān)系是有益于學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)的。

2、要掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)奏。節(jié)奏是伴隨著客觀事物的運(yùn)動而發(fā)生的一種現(xiàn)象。教學(xué)作為一種綜合性的藝術(shù)，可以說無處不存在著節(jié)奏。語文教學(xué)所依據(jù)的教科書，每課基本是一篇文章，而“文章是最要有節(jié)奏的”。合理地營構(gòu)和調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，可以增強(qiáng)藝術(shù)感染力量，學(xué)生的問題意識必然受到點燃與啟發(fā)。如《小站》一課在教學(xué)第一段的時候，可以設(shè)計火車行進(jìn)的拉動的幻燈片，配以火車行進(jìn)的汽笛聲，渲染氣氛；然后再配樂朗誦，指導(dǎo)學(xué)生抓住小站“小而偏僻”的特點。學(xué)生在強(qiáng)烈的藝術(shù)節(jié)奏里學(xué)習(xí)，興趣自然濃厚。接著，第二段圖文結(jié)合，讓學(xué)生自學(xué)并指導(dǎo)以方位變換順序擬“月臺”的提綱，體會小站工作人員的“精心設(shè)計”，強(qiáng)烈的節(jié)奏徒然消失，代之以平穩(wěn)緩慢的節(jié)奏，有助于學(xué)生作理性的思考，問題意識必然得到有效的激發(fā)。

3、鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問。語言是思維的外殼。從學(xué)生提出的問題中，老師可以及時了解各種反饋回來的信息。教師應(yīng)一邊聽，一邊緊張思考，迅速判斷：學(xué)生表述的語音是否準(zhǔn)確，語意是否完整，是否圍繞中心內(nèi)容來提問等等。教師要能迅速接受并及時處理來自學(xué)生的信息，才能對癥下藥地進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、糾正，千萬不要忘記給學(xué)生予恰如其分的評價。最重要的是，要創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓中下生尤其是那些性格內(nèi)向、對語文興趣不濃的同學(xué)發(fā)言，哪怕是極細(xì)小的進(jìn)步，甚至只要說清楚都要給予肯定。“一枝獨(dú)秀不是春，萬紫千紅春滿園”始終是語文老師進(jìn)行問題意識培養(yǎng)的一個終極目標(biāo)。

三、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，多方激發(fā)學(xué)生的問題意識

問題意識的培養(yǎng)，并非多問幾個“為什么”就能達(dá)到目的。教師必須認(rèn)識到這是一個相當(dāng)長的過程。在平時的教學(xué)實踐中，應(yīng)注意問題情境的精心創(chuàng)設(shè)，多方面、多角度地激發(fā)學(xué)生的問題意識。

1、充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，給學(xué)生鮮明生動的視聽刺激。現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢之一在于能夠化動為靜，化抽象為直觀。從這一點來看，是符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的，也是當(dāng)今教改的一個努力方向。語文課上的課件演示也正是看中這一功能而方興未艾。以《十里長街送總理》為例，在介紹完周總理的生平后可先放課文的配樂朗誦，伴隨著低沉的樂聲，師生沉浸在悲痛的氣氛中，帶著強(qiáng)烈的感情進(jìn)入了文中，接著用幻燈片分別顯示人們等待靈車到來的動作、神態(tài)，學(xué)生觀看之后提出了許多問題，教師抓住重點不放，圍繞“作者為什么只寫老奶奶青年夫婦紅領(lǐng)巾這幾個人物？他們的動作、表情、心情怎樣？”再讓學(xué)生自己解答，學(xué)生自己“看”得見、“聽”得到，遠(yuǎn)比老師單純講解的效果好得多。

2、注意問題設(shè)置的難度和密度。問題的設(shè)置應(yīng)有一定的難度，要能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維活動，要使他們通過努力能夠達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，可以“跳一跳，摘果子”；同時應(yīng)疏密有間，有一定的停頓時間，以適應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點，特別注意不要一直問個不停，否則學(xué)生應(yīng)付都來不及，哪來的時間去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題？

此外，還要注意質(zhì)疑環(huán)節(jié)的安排，這應(yīng)根據(jù)具體的實際情況而定。例如有位老師在教《西門豹》第一自然段時，讓學(xué)生找出關(guān)鍵的詞語“荒蕪”后，設(shè)計了一個巧妙的質(zhì)疑環(huán)節(jié)——“這個詞語可以提什么問題？”學(xué)生提出了“荒蕪是什么意思？怎樣荒蕪？為什么荒蕪？西門豹看到后怎么辦？”等幾個主要問題，伴隨著課文的講解，學(xué)生注意力集中，問題意識也得到了培養(yǎng)。

3、培養(yǎng)自學(xué)能力，促進(jìn)問題意識的發(fā)展。鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生在特定的情境下完成教學(xué)任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的一種基本訓(xùn)練。自學(xué)能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、鉆研問題。善于自學(xué)就能活躍思維，發(fā)展能力。自學(xué)往往是求知欲所驅(qū)動的，而求知欲又是“問題”開始的。比如閱讀課文一般安排在每一組課文的后面，其閱讀的方法基本在本組的前面課文中已講解過，教師就應(yīng)該放手讓他們學(xué)習(xí)，切忌把閱讀課上成講讀課，講得過多反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也不利于問題意識的培養(yǎng)。

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