試分析小學數學教育中的差異化教學

李日斌

摘要：近年來，隨著新課改的不斷推進，在小學數學課堂中，差異化教學正被廣泛使用。開展差異化教學方式，能充分體現學生的主體地位，激發學生學習興趣，提高教學質量。本文就差異化教學意義進行了分析，并對小學數學教育中差異化教學實施進行了分析。

關鍵詞：小學數學；差異化教學；實施策略

因材施教是差異化教學的教學理念。教師在數學教學中，根據學生不同的學習情況、能力，設計不同的教學目標和學習方法，充分開發學生學習潛力，使每一個學生都能得到全面的發展與進步。差異化教學在小學數學教學中，對激發學生學習興趣和提高教學質量方面有著很大的作用，但是教師的專業能力與教學態度都約束著差異化教學的發展，這讓教師在課堂教學中遇到很多問題。

一、差異化教學在小學教學中的應用意義

1、有利于激發學生學習興趣。數學作為小學基礎知識的奠基，對學生邏輯思維能力、智力開發等都有著很大的作用。小學生剛邁入學習環境中，還沒形成統一的學習概念，在心智方面不成熟、好奇心強，在課堂上急于表現自己。所以教師在教學課堂中可以使用差異化教學通過學習學習能力來進行分層，為每個層次的學生選擇適合的學習目標和學習方式，使每個學生都能找到適當的學習點，這些都有利于提高學生學習信心，激發學習興趣。

2、有利于提高教學效率。小學學生心性不穩定，容易受其它外界因素影響。與傳統的教學方法相比，傳統的教學方式不能滿足每個學生的學習特性與需求，而差異化教學方式注重學生個體地位和差異性，著重讓每一個學生都能有學習收獲。在這樣的教學模式下，教師能夠了解每一個學生學習情況，通過這些情況可以及時改變教學策略，在提高教學質量的同時也提高了教學效率。

3、有利于發揮學生主體作用。新課改提出以學生為主體的新理念。以往傳統的教學方法只注重單方面的知識灌溉，忽略了學生在課堂的主體地。差異化教學模式能有效改善這一現象，差異化教學以學生為主體，對不同的學生提供不同的教學，調動不同層次的學生習的主動性，積極發揮學生的主體作用。

二、小學數學課堂無差異化現象分析

1、認識出現偏差。第一，差異化教學認識缺位。差異化是近年才興起的一種教學方式，很多學校教師對這一概念都不太了解甚至陌生。第二，教師責任心不強。在傳統的教學環境下，一部分教師受環境影響，對待學生不夠耐心、缺乏責任心。第三，家長不理解教師。在教師使用差異化教學對班級中的學生進行分層，設計相應的學習計劃，給出不同的課后練習時，家長如果不理解教師的這種教學，對此進行干擾，勢必回影響教師的教學效果。

2、有效機制缺位。現在的小學教材編排緊湊，而根據教育部標準，要求小學每天安排一節數學課，在這一節課程的時間里，不僅要完成課程內容教學，又要安排時間做課堂練習，差異化教學的實施變得很難。加上很多教師覺得工作收入低，各方面都在施加壓力，使教師對自己崗位工作失去了熱情，怠慢了崗位職責，從而忽略了學生差異。而且差異化教學很難進行考核和評價，對教師的約束力不夠，使教師產生一種做與不做都沒有任何差別的想法。這些都是導致差異化缺失的原因。

三、小學數學教學中差異化教學實施策略

1、制定差異化學習目標和學習計劃。學習計劃和目標能幫助學生學習指明一個正確的方向。在進行差異化教學時，教師首先將學生進行層次分類，根據學生數學基礎的不同來設置不同的學習目標和學習計劃。比如，在學習“四則運算”時，教師可以根據學生基礎情況分為基礎扎實、基礎一般、基礎差這三個層次。基礎扎實的學生接受能力強，教師可以要求這部分學生既要熟悉四則運算的規則（加減互為逆運算、乘除互為逆運算、乘法是加法的簡便運算），又要能夠使用四則運算進行正確驗算；對于數學基礎一般的同學，教師可以讓學生根據課程四則運算的計算法則來對照進行運算；而對于數學基礎差的同學，教師可以要求他們掌握最基本的四則運算的計算法則就行，這樣能夠逐漸培養學生學習興趣和熱情。

2、教學內容差異化。差異化教學在傳統數學教學的基礎上進行了創新和改革，差異化教學擺脫了數學教材的約束，在教學課本知識的同時培養學生獨立思考和創新的能力。對于小學學生來說數學學習很是枯燥，提不起興趣。在課堂教學中，教師可以通過生動有趣的教學案例來進行教學，提高學生學習興趣，讓學生主動參與到學習中來，在加深學習印象的同時也能幫助學生更加理解學習內容。

3、關注個體，合理分層。對小學生進行分層是進行差異化教學的前提。教師可以通過日常模擬測試、課堂教學觀察、期中測試等各方面來了解學生的數學水平，按學生特性、智力來對學生進行分層。但在對學生進行分層時，教師要多關注學生的心理，不要讓學生產生自卑的心理狀況。分層后，一些學生會發生改變，積極向上，而一些學生可能也會下滑，所以教師在教學過程中要根據學生平時的實際情況及時進行調整。

4、設置差異化練習作業。針對不同層次的學生，教師可以設計不同要求的課堂練習作業，對學習優秀的同學可以設置有難度的作業，對基礎差的同學，教師可以多布置一些作業，讓這部分同學對學習的知識多加練習，達到熟能生巧的目的。有時，教師也可以通過必做題、選做題、挑戰題的形式來合理的安排每個學生的學習效益。比如，小學二年級時要學習長度單位，教師可以在課后布置 “完成書后練習”、“查看自身周圍有那些測量工具”、“用測量工具測量書包、書本、筆的長度”這三項家庭作業，學生可以根據自身情況選擇完成。這種即有練習又有實際操作的作業，在吸引學生興趣的同時又能合理的開發每個學生的學習能力。

5、差異評價，均衡發展。教師在學生出現錯誤時，應該根據學生的特性和評價環境來給出差異性評價。在發現他們的錯誤時，也應該對學生自身的一些優點給以表揚。比如，在學習四則運算時，教師在黑板上寫出幾道課堂練習，找幾個同學在黑板上進行驗算，其他同學在草稿本上驗算。當其中有同學給出的答案出現了錯誤，教師不要只看答案，也應當去檢查學生解題過程中是否正確運用驗算法則，給出一定的鼓勵，表示雖然答案出現了偏差，但驗算方式還是正確的，希望在今后做題中能夠再仔細一些，不要因為粗心而錯過正確答案。

四、結語

差異化教學是一種全新的課程教學資源。教師在今后的數學教學中必須認識到學生在學習過程中所存在的差異，利用差異引發思考，讓差異化教學在數學教學過程中充分的激發學生的積極性和創新性。

參考文獻

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