把心理健康教育滲透到小學音樂教學之中

周永鳳

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0148-01

全面提升學生的綜合素質，應該是現代教育的主流方向，而健康的心理素質應是基礎。因此，在小學音樂教學中，不僅要拓寬學生的知識面，更重要的是適當滲透心理健康教育，把提高學生心理素質作為小學生素質教育的重要內容。小學生由于身心變化較快，加之文化知識及社會經驗不足，很容易產生不健康的心理。排除小學生認知、情感等方面的障礙，鍛煉他們的意志品質，優化其知、情、意、行等方面的素質，使他們形成良好的品格和健康的心理，是小學教育教學義不容辭的責任。我從事小學音樂教學多年，深感在音樂教學中，充分利用音樂這一學科的特點，對學生進行心理健康教育實施心理輔導，有著“潤物細無聲”的功效。下面我結合音樂教學實踐，談談如何把心理健康教育滲透到音樂教學的體會。

一、創建和諧學習環境，培養學生的自信心

新課程標準的核心理念就是在課堂教學過程中，使學生成為課堂的主人。課堂是實現教學目標，也是對學生進行心理健康教育的主要陣地。為此，結合教學內容，給學生提供鍛煉、展示自我的平臺，以此來培養學生的自信心，對學生的健康成長有著不可估量的作用。在和學生相處的過程中，我了解到，現在的孩子特別是農村家庭或者單親家庭的孩子性格相對孤僻一些，外在表現比較內向、拘謹。在音樂課堂上，注重給這些孩子搭建參與的平臺，如在歌曲演唱環節中，給每一個學生試唱的機會，特別是那些膽子較小、內向自卑的學生，更要予以更多的關注，并及時對他們的進步給予肯定和鼓勵。在潛移默化中，增強學生的自信心。這樣既能夠及時發現學生在學習過程中出現的問題，并能正確引導，促進保持正常的心理狀態，在和諧寬松的學習氛圍中找到快樂中的自我，感受到學校這個大家庭的溫暖，從而自覺地投入到正常的學習生活中去，真正感受到學習的樂趣，生活的快樂。

二、關注學生個體差異，在音樂教學中消除其焦慮心理

每位學生的個體差異，是客觀存在的。教師只有積極關注這些差異，才能有針對性地進行教學，設計出適合各個層次學生學習的教學預案。小學音樂學科教學的目標，就是使學生掌握基本音樂技能和技巧，豐富文化生活，從而推進學生的全面發展，健康成長。但有些學生對于音樂課程感興趣，自然悟性較強；而有的同學在這方面相對較弱一些，往往會對音樂課程產生一種抵觸情緒。據此，必須予以引導并加以解決。所以在音樂教學中，在面向全體學生的同時，也要關注學生的個體差異。要具體針對教學內容和教學任務，寓教于樂、因材施教。如在學習《祖國祖國我愛你》這首作品時，教師就可從愛國主義教育出發，在理解歌詞的基礎上進行適當的引導，來增強學生的愛國情感；在培養學生的道德認識方面，可以面向全體學生進行教育和引導。而針對部分學生在音樂學習中，由于自身條件的差異，如聲音條件的局限、抓不住節奏、跑調等問題，為他們制定一個個易于實現的小目標，給這部分學生提供足夠鍛煉、展示的機會；在學生展示的過程中，教師要多鼓勵，同時在方法上予以引導，促進這部分學生逐步擺脫憂慮、緊張心理，將其注意力集中到學習上來，并幫助他們認真總結學習經驗，找出產生不良情緒的根源，在輕松的心理和氛圍中消除焦慮情緒，通過音樂的震撼力，激發學他們的內心情感世界，使他們真正感受到音樂的魅力。

三、關注學生心理需求，構建積極的精神世界

良好心理素質的形成，有助于學生發揮心理潛能。我在音樂教學中，一方面憑借教材中的音樂形象思維啟迪學生，另一方面注重指導學生把握音樂藝術情感性和形象性的特征，使其養成良好的思維品質。作為教師，我們可以用抽象思維方式來演繹生活，而學生只是具體的情感感知者，他們需要教師真正能觸及他們的心理發展的關愛和需求。教師要換位思考，從兒童的視角來看問題，站在學生的角度來理解他們的世界，給他們一些空間，讓孩子們去經歷、感受和體驗，最好能夠主動地去學習音樂、欣賞音樂，在感受、討論、發現中感知音樂的美好，不必顧忌“五音不全”等一些困擾，在音樂課良好的氛圍中，讓他們能學得懂、學得好、學得輕松愉快。同時，注意引導和幫助學生逐步克服學習困難，增強其學習興趣，構建積極向上的精神世界，把遠大的理想與腳踏實地的學習結合起來，優化心理環境，促使學生身心健康發展，在音樂欣賞教學中擴大學生的音樂視野，以多樣的音樂形式，熏陶學生，達到以美育真，凈化心靈的育人效果。

總之，在音樂教學中營造寬松和諧的課堂氛圍，可以使學生形成積極的學習情緒，構建民主的課堂教學模式，能讓學生在愉悅輕松的氛圍中，迸發智慧的火花。音樂教學過程是一個師生互動，情感交流的過程，在重視落實全面育人的基礎上，能夠將心理健康有效地滲透到音樂教學過程之中，陶冶學生情操，促進學生心智健全的發展，為全面推行素質教育打下堅實的基礎。