對語文閱讀教學策略分析

龐忍紅

摘 要 眾所周知，語文是一門綜合性的的學科，也是我們學習其他學科的重要基礎。目前，學校和家長對于語文的學習也越來越重視了，學好語文對于自身素質的培養也是至關重要的。閱讀教學是語文教學的中心環節，提升學生的閱讀能力、培養學生的閱讀技巧是語文教師的重要任務。目前，學校和家長對于語文的學習也越來越重視了，學好語文對于自身素質的培養也是至關重要的。語文閱讀教學中還存在許多問題，針對目前存在的問題學校想出了解決的辦法來提高語文閱讀教學質量，培養學生們的個人創造力，加大課外閱讀的力度，增強學生的文學素養，教師們在教課本基礎知識以外，也要培養學生的閱讀能力。

關鍵詞 語文 閱讀教學 解決問題

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0103-02

在的語文教學中，閱讀教學是一個非常關鍵的構成成分，這也是在教學中老師們非常關注的問題。目前來看，教師們在語文教學中只是一味地照著課本上的內容跟學生們講解、分析，而學生們也只是一味地聽、記，這種方式是非常不可取的。在這個過程中學生就好比一個不用動腦子的機器，只懂得接受而忘記了思考，對于今后學生的語文學習產生了負面的影響。因此，在語文學習中教師們應該重視對學生閱讀能力的培養，引導學生自主學習，弄懂作者寫每一篇文章的意圖，其中包含的感情等。只有把這些弄明白了才能算是真正達到閱讀的目的。本文敘述了語文閱讀存在的問題以及針對這些問題提出的幾點建議和看法。

一、語文閱讀教學中存在的問題

1.學生沒有形成良好的閱讀習慣

在語文教學中，閱讀能力難以提高，通過有目的有計劃地反復訓練以達到形成良好的穩定持續的能力是語文閱讀教學常用的教學方法。方法本身無可厚非，是有用的而且必要的。而在實際的教學中，不少教師往往不自覺地將學生視為等待填食的鴨子，不管它的肚子是否飽滿，總是一次性的“塞填”進去盡可能多的知識，在課堂上總是盡可能地把課文分析講解得足夠細致、足夠透徹，唯恐有絲毫的遺漏。雖然有時也從教學方法上盡量調動學生積極性，但那也是以教師為中心來組織的，首先教師已經設定了想要達到的目的，比如說歸納思想、段意、含義。學生們順著老師搓的這根線往前走，而缺乏自己的主動性、思考性。久而久之，學生就對老師形成一種依賴性，等到他們自己接觸到閱讀材料的時候，就機械的按部就班地分析課文。而在如今，在開放性題目越來越多，越來越強的大環境下，學生們的閱讀能力必然面臨更大的考驗。對于此方面能力的缺失，如果簡單地歸之于學生閱讀能力太差，而盡量加大訓練的力度，必然使學生事倍功半，閱讀能力也難以提高。

2.閱讀教學有脫離文本的傾向

在倡導自主學習的今天，應該以學生為主體。現在，很多學校借由新課改只是追求表面的華麗而忽視了真正的目的。很多學校確實做到了自主學習了，但很多學生因此不受管束了，聽歌、說話干什么的都有。這樣能學到什么呢？文字是讀者與作者溝通的橋梁，通過文字學生們可以很直觀的掌握作者的寫作意圖，感受作者寫這篇文章的心情。脫離文本會減弱學生對于文章的欣賞能力，不利于提高閱讀能力，更不利于對語文的學習。

3.教學的主客體倒置

閱讀的主體本是學生，需要學生親身參與，否則就難以形成較強的閱讀能力，而在實際的教學實踐中，教師已經超越了領路人的作用，變為教師為主，學生被動接受的局面。殊不知學生的閱讀過程，應是一個接受教師傳遞知識的同時學生主動獲取知識的過程，只有當學生積極參與到閱讀教學中去，才能真正使其閱讀能力得到真正的鍛煉和提高。

二、提高學生閱讀能力的策略

1.培養學生的閱讀興趣

閱讀興趣是學生學習最直接的動力。我們經常說“興趣是最好的老師”，只要是感興趣的事，學生就會不厭其煩地做。對于不同年齡段的學生來說，他們的閱讀興趣與讀物性質有密切關系。一般來說，低年級學生對童話故事比較感興趣，高年級學生隨著年齡的增長對童話的興趣遞減，逐漸地對戰爭題材、英雄模范人物、驚險、神秘類的故事產生興趣。教師在教學過程中，應善于把握思維的方向和角度，抓住有利時機啟發誘導、循序漸進、步步深入，根據學生不同程度的求知欲，有針對性地因勢利導，把他們的閱讀興趣激發起來，提高學生的閱讀水平。

2.注重創新設計

“提問設計”是一種很好的教學模式，能夠培養學生多方面的能力。但是在這一過程中，也有許多問題暴露了出來。往往是一堂課提出的問題滿天飛，課堂氣氛十分熱烈，但是對課文的主旨、內涵卻很少能深刻把握。提出的問題過多，導致學生很難從文章中篩選中重要和有用的信息。針對這一問題，我結合實際的教學經驗，并參照近些年的這方面的研究成果，總結出以下要重視和注意的內容。

（1）虛擬提問，引發學生的求知欲。一節課的成敗在于學生能否積極思維并探討。虛擬提問是鼓勵學生質疑問難，發表不同意見，自己主動去解決問題的開始。只有把他們的積極性、主動性激發出來，才能使語文課上得有內容、有意義。

（2）注重提問的啟發性，培養學生的創新思維。具有啟發性的課堂提問能夠激起學生的主體功能，激發學生的潛能，促進學生全面、主動地學習，培養學生分析、判斷語言表達等各個方面的創新能力。