淺談低段寫話教學激趣

周賢鳳

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0095-01

低段寫話，強調的是學生對寫話的興趣和個性化的感悟體驗，讓學生在寫話中積累經驗。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”的確，要培養學生輕松寫話的能力，興趣是最好的老師，是最直接的動力。怎樣才能有效激發低年級學生的寫話興趣呢？

一、依托教材，創設情景，激發寫話興趣

低年級教材中的課文，形式多樣，內容豐富，圖文并茂，頗有情趣，所以有的課文可讓學生參與形象的創造過程，進入角色，體會課文的思想感情，當學生的思維被激活，情感被激起時，就可以趁勢引導學生進行寫話訓練。

教材非常貼近低年級學生的生活，生動活潑的兒歌、童謠，美妙動聽的童話、寓言、故事，富有節奏的韻文、古詩……給學生帶來的不僅是美的享受，更是他們自我表現的舞臺，而初入學的孩子有著強烈的說話愿望，因此教師要為學生創設良好的說話、寫話環境，要保護、珍惜這種愿望，引導學生在享受美好的體驗中，去感受閱讀、說話、想象的樂趣，享受成功的喜悅。學生有了高漲的情感體驗，教師再適時引導學生進行寫話訓練，把自己所想的用文字表達出來。如有位老師學習課文《螞蟻和蟈蟈》后為學生創設這樣一個情境：“轉眼間，夏天又到了，如果你是蟈蟈，這回你會怎么說？怎么做了？”學生一聽早就有了自己的想法，一只只小手舉得高高的，用語言表達了他們的感受，有的還加上了動作、表情，繪聲繪色地表現了蟈蟈的懊悔及勇于改錯的決心，老師就順理成章地讓他們寫出來，形成一篇篇充滿童心童趣的答卷。由此可見，教師只要善于創設各種生動有趣的情境，激發情感，刺激欲望，學生就會有興趣去嘗試寫，在不知不覺中愛上寫話。

二、引入生活，在生活中發展語言，激發寫話興趣

1.觀察激趣，看后再寫。讓學生走進大自然，用自己的聽覺、視覺、觸覺、味覺等去感受大自然、發現大自然、傾聽大自然。低年級兒童活潑好動，如果能把學習豐富多彩的課文與開展相應的生動活潑的活動結合起來，不僅能溝通課內外的聯系，拓展延伸課文內容，而且能豐富寫話內容、活躍寫話形式。如秋天來了，帶領學生到果園去走走看看，小朋友就會把看到的景象情不自禁地告訴教師和小伙伴們：“核桃熟了，在樹上跳來跳去好像要下來似的。”“蘋果熟了，全都變紅了。”“小草干枯了，樹葉變黃了，一片片飄落下來，像飛舞的蝴蝶。”“樹上的橘子也好像在唱歌、跳舞。”……帶著寬松愉快的心情回到教室，再用筆寫出自己的所見所聞，學生當然心甘情愿。

2.游戲激趣，演后再寫。愛玩是兒童的天性，讓學生盡情地玩，再讓學生寫，會使學生感受到許多寫話的樂趣。生活中，我常與學生一起玩“切西瓜”“老鷹捉小雞”“鉆山洞”等游戲，并不失時機地指導學生觀察游戲中同學的動作、表情等，最后把玩的過程說一說，再寫下來。“玩中寫”既增加了寫話的素材，不知不覺又引起了學生的寫話興趣。

3.想象激趣，畫后再寫。低年級學生是想像力最為豐富的，給定一個素材，讓他們天馬行空，自由想像，然后畫出來，再按照自己的畫面寫出一段話。那么，學生對自己所想、所畫的東西肯定能夠表達的，寫話的興趣自然而然的激發出來。

如一節語文課上，老師在黑板上畫了好大的一個園子，然后說：“這是咱們班將要向全校師生開放的動物園，可動物園里該有些什么呢？能用你們的小巧手畫下來，再剪貼在動物園里嗎？”小朋友們不亦樂乎地忙開了。瞧，動物園里貼了“孔雀開屏”“大象搖鈴”“鸚鵡唱歌”“猴子爬山”……接著讓他們看圖說說動物園有哪些動物，在干什么？然后老師讓他們給這段話加上開頭（動物園里的動物真多呀）和結尾（這些動物真有趣！它們是我們的好朋友），最后讓學生寫一段完整的話。

三、激勵贊美學生，增強學生自信心，激發寫話興趣

對學生作業評判，要放低標準，多以贊賞的眼光對學生的作業進行評價，對學生寫話作品進行批閱的時候，要多一些鼓勵的語言，少批評缺點，婉轉指出，以增強學生寫話的自信心。與此同時，在教學中可以采取讓全班同學進行作業交換評價的方式，讓同學之間互相自由的交流，由孩子們自己指出同學寫話作業中號的地方以及不好之處，共同改正進步。讓學生在一種輕松的氛圍中進行寫話訓練，使其不再對寫話有害怕的心理，以此來調動學生寫話的積極性，激發學生寫話的興趣。

要使學生對寫話有興趣，老師一定想方設法設計恰當的方式刺激他們，讓他們在生活中、在自然中、在玩耍中先感受到，領悟到，然后說出來，最后寫出來。那么，寫話不再是讓他們感到困難的事情了，興趣就自然激發出來了。