創設情境體驗過程

曹光林

摘 要 新世紀的跨越，引領人類走進一個人才競爭日趨激烈、選聘活動精彩紛呈的新時代。在眾多選聘活動中，參賽者精練的參賽感言更多的是：“結果并不重要，過程的體驗才是人生受益匪淺的寶貴財富。”這縈繞于我心際的感言觸及著我的教育靈魂，結合新課程教育理念，我在小學教育這片神圣而又多彩的領域中努力地探索、耕耘著，去發現更適合新時代教育的新理念，新思想……而其中數學教育中“為學生創設情境，讓學生體驗過程”的實踐探索，使我們師生在數學學習中輕松愉悅，撒下希望，收獲成功。

關鍵詞 創設情境 自主探索 合作交流 實踐創新

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0090-02

《數學課程標準》提出數學學習離不個體的體驗，因此我們教師要以課標精神為指導，用活用好教材，進行創造地教學，用心感悟過程，在體驗中思考創造，從而培養創新和實踐能力，感受成功的喜悅，體驗數學的價值。

一、創設情境，體驗數學與生活

在教學中我常創設生活化的、有趣味的情境，讓學生在有聲有色、形式多樣的氛圍中輕松學習。如：小學一年級“找規律”一章的學習中，首先讓學生觀察教室的布置和同學們的服裝，找一找身邊數學知識的規律，學生踴躍積極，在同學們的服裝找出了花紋、顏色的規律，在教室的布置中找到了圖畫擺放的規律等。因為這一生活化的情境創設，學生體驗到了數學與生活的密切聯系，一只只小手舉起來，有的說到臥室布置的規律，有的想到了數學排列的規律……從而為接下來的學習，撥開快樂之源，體現學習的價值。

在情境創設中，我還常結合各種節日，如母親節、兒童節、植樹節等，滲透數學知識，讓學生在節日的具體情境中既興致勃勃地學習，同時又滲透了思想品德教育。

二、自主探索，體驗“天生我材”

荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行‘再創造，也就是由學生把自己要學的東西自己去發現和創造出來。”“我們教師的任務就是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”在長期的教學探索中，我常給學生提供獨立思考的機會，充分激發學生的潛在能力，讓他們自主探索，體驗“天生我材必有用”，尊重學生個性發展。如小學二年級下冊《表內除法（二）》中用“7、8、9的乘法口訣求商”一課的教學。我讓學生獨立思考，尋求方法。很多學生運用《表內乘法（一）》中用“2-6的乘法口訣求商”的方法，不斷總結、比較、舉一反三，從而探究出本堂課的學習方法。當一只只小手舉起來回答問題時，我不僅聽到了學生娓娓到來的探究步驟，而且更多的是感受到他們稚嫩的小臉上所流露出來的“自主探索”的成功與自豪。

三、交流合作，體驗“資源共享”

現在學生所處的時代是一個“資源共享”的時代，在充分尊重學生個性的同時，我們的教學更需要學生交流合作。人體的經驗，需要與同伴和老師交流，才能得到發展和提高。

例如：一年級下冊“認識時間”一章的學習。這一章學生學習起來很困難，告別像“4時19分”“7時6分”這樣的刻度，學生不仔細觀察，不認真思考就容易認錯，對于這樣較難的知識點，我讓學生分組交流，可以向同學請教，也可以向老師交流。觀察仔細的同學可以幫助馬虎大意的同學認真數刻度，對于出現的問題，同學間互相爭辯、解決，對于有創新思維的方法，同學間相互借鑒，從而找到便捷準確的認識時間的方法，讓學生經歷交流合作的過程，這樣既鞏固了知識又鍛煉了學生的表達能力，使學生體驗到了“資源共享”的樂趣。

四、實踐創新，體驗“數學價值”

教與學都要以“做”為中心，陶行知先生早就提出“教與學合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找一找、量一量、拼一拼……因為“你做了你才能學會”，同時“創新來源于實踐”。而我們傳統的小學教育，缺乏培養學生的創新精神，忽略了學生的實踐操作，抑制了學生的創新思路，這一局面的扭轉，需要我們每一位教師循序漸進的引導。

如一年級下冊第一章“位置”的學習，要讓學生坐一坐、比一比、走一走；二年級下冊中的“剪一剪”讓學生動手操作，折一折、畫一畫。學生在實踐中獲得大量的感性認識，從而激發他們的創新思維，提練出獨樹一幟的新思想新方法，體驗數學為我所用的價值，在數學知識探索的道路上，一邊積累總結，一邊開辟新的發展領域，這正是我們中國教育所迫切需要的一種教學方式。

數學教學的關鍵不在于改變數學知識本身，而是改變教學方法，努力使學生像數學家那樣去學習，去思考，去發現，去應用，去創造數學知識。而“創設情境，體驗過程”的實踐探究正順應了新時代的教學理念和學生的發展。當然，我們探索不只是這一方面，在長期的教學中，需要我們老師辛勤的耕耘和精心的發掘更多更好適合新時代教育的新觀念、新思想……