談中專英語教學中的三位一體

吳志平

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0086-01

中專英語教師要勝任英語教學，需做好3方面的準備和安排銜接，努力使之三位一體。這3方面的要點分別是：①對語法性知識的呈現要盡力精悍準確，要按具體語法點來提煉出語法點的記憶要點或口訣以促進記憶②對學生的教學過程設計要力求以生動得體的內容與形式來最大程度地調動學生。③教學目標應始終是既引導學生學到知識又提升學習素質和人文修養。下面依次對3個方面進行鋪開探討。

第一點，因英語的許多語法要求與漢語是完全不同，無法類同的，故要按具體語法點來提煉出語法點的記憶要點或口訣以促進記憶。最基本的如：英語英標發音時的口型舌位﹑送氣要點等異于漢語，又如：疑問句型的模式也異于中文。這些知識如果沒被學生系統精確地掌握，就必然給后續學習帶來許多模糊不清或錯誤的第一映像，只有讓學生清晰掌握這些語法重點后才能給學生以后的學習帶來事半功倍的促進。特別是我們郊區的中專新生，據我的課堂調查統計，有百分之九十以上的新生都讀不準一些常見詞的音。針對此情況，我就會從教授最基礎的發音知識開始，詳細給學生講解各個音標的寫法，從像倒著寫的3和e的音標[€%^][€#綸，到總結元音英標的發音與輔音英標的區別，再到清輔音與濁輔音的各自特點和口型﹑舌位，都要盡量總結歸納出精悍準確的書面理論表述，如：元音與輔音的區別可歸結為兩者在發音器官阻塞氣流時是否存在從某種程度的封閉到打開的不同，以及送氣力量的大小上的明顯區別。講清這種濃縮出的區別并歸納出精悍的書面板書后，就利于學生在短時間內重新校正和掌握由音標自學正確的讀音。所有難點音標的口型舌位都要結合簡單的例詞﹑句詳細講清。這些知識在后面相關的教學中還會結合到新語法點促進效果。如：動詞在規則的過去式變形，即+ed后，ed的讀音應怎讀[t]，[d]，[id]中的哪一個，就要學生運用已學過的音標知識。而名詞在變復數以后加的-s或-es，應分別讀[s]，[z]，[iz]中的哪一個，也要由單詞的音標決定。且講到后面時，教師應協助學生把這兩套規則精悍準確地對照起來區別記憶，如：過去式是把詞尾的讀音分為三類：清輔音；t或d；濁輔音。而名詞復數則是把詞尾的讀音分為另外三類：一般清輔音；特殊的破擦清輔音[s]，[z]，[€#鑍，[€#鱙，[t€#鑍，[d€#鱙；濁輔音和元音。這樣讓學生對照實例記憶這種濃縮的精悍準確的總結，則幾乎可以讓其對這些語法規定過目不忘，且又能使新舊知識相互聯系，從而把語法知識對學習的促進作用發揮的淋漓盡致。

這種借由基本語法的精悍準確性地呈現總結來促學的例子還很多，比如：把感嘆句的基本的精悍句型列表呈現給學生加以講解；引導學生把動詞過去式、過去分詞的不規則變化分為A-A-A型，A-B-B，A-B-A等分類記憶等，這些總結體現了教師的鉆研與水平。

第二點講的是教學過程要力求生動得體！比如，講解音標的發音例詞時，一定要找學生熟悉的常用詞，最好能播下外國人的發音，讓學生聽到準確的讀音，如以電子黑板等播放PPT在讀出頁面的例句后，教師再結合例句教給學生如何把生詞由句子情景中以讀音和詞義的混合印像來記就很生動具體。

第三點，就是強調教師要把讓學生既學到知識又提升自己的學習素質及人文修養作為總目標印在腦海里，并把此目標的實現體現在所有的教學設計中。比如：教師要及時教給學生正確的學習方法﹑學習策略使其學習素質及時得到指導和提高。如：前面提到的向學生教授把單詞以音節來劃分成幾個小部分后再聯系音和詞義的混合印像并結合在一個句子的情景中去記會更牢。又如：教師有意補充一些有利于提高學生素質及人文修養水平的內容來有意識地擴大他們的視野和修養。比如表達深刻哲理的英語警句諺語，想象豐富的童話科幻英文作品，闡述積極向上的人生感悟和洞見的英文名篇佳句，某些刻畫﹑描敘手法很專業而豐富的寫景及心理刻畫等作品，都是幫助學生獲得更高發展的方式。再如：該怎么促進學生使用英語就是個大問題！我就結合學生的在校經歷來加以安排，教他們來以英語說和寫出身邊的事。像：新生進行了軍訓，就安排寫一篇記敘性的短文，教他們如何先列好寫作要點，再逐句用合乎英語句法的字句表達出來。最后再對好句篇加以評講就能逐步建立他們的信心。另如：以學唱簡單上口的英文歌曲來促使他們模仿去說。這些安排就調動了他們使用英語表達實際生活的熱情與積極性，幫助他們建立起自信﹑科學﹑積極健康的心理素養。

英語教師只要依照這三點的要求做足教學準備，努力注意由此三點持續一致地教育學生，就會最大程度地調動學生學習積極性，有效掌握難點，有效提升他們的素質！