淺談小學高年級語文課外閱讀的指導

敖翔

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0085-01

葉圣陶先生指出：“要養成一種習慣，必須經過反復的歷練。單憑一部國文教本，是夠不上說反復的歷練的。所以必須在國文教本以外，再看其它的書，越多越好。”由此，閱讀的重要性可見一斑，通過有效指導學生的課外閱讀，讓學生喜愛閱讀，享受閱讀，已是克不容緩的任務。隨著素質教育的進一步深入開展，廣泛地開展課外閱讀，把課外有價值的閱讀材料作為學生的學習材料之一，已逐漸成為共識。要達到課標中閱讀總量的要求，必須加強對學生課外閱讀的指導。

一、學生閱讀興趣的激發

（一）榜樣激勵。榜樣的作用是無窮的，能使學生產生看齊的向上心理。平時，老師可以有意識地向學生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家：高爾基、毛澤東、老舍、魯迅等等；也可以在班中樹立典型來激勵學生；另外教師的人格魅力和文學修養也是一筆很大的財富，教師對學生的作用更能從深層的內心產生震撼。榜樣能使學生逐漸認識到只有多讀書，肯讀書，才能有較強的閱讀能力，才能有所成就。

（二）活動激趣。開展與課外閱讀有關的活動，在有趣的、豐富多彩的活動中，讓學生體會到課外閱讀的樂趣。如開展與課內閱讀有關的讀書活動，由課內引領課外，以課外促進課內，相得益彰，體驗收獲的喜悅。如學了《三顧茅廬》課文后，可以開展《我說三國人物》的活動。讓學生通過課外的閱讀，進一步了解三國中的人物，并進行簡單的人物個性評價。這樣“取法于課內，得益于課外”的好事，我們何樂而不為呢？

（三）師生共讀共賞。沒有實踐，就沒有發言權，當我們在閱讀一本好書時，可以將這本書重點推薦給孩子們，和孩子討論書中的內容，讓那些沒有讀過這本書的學生感覺自己插不上話，就會激發他們閱讀的欲望。如，當我看了《愛的教育》這本書時，我就在課堂上和學生交流里面的人物，談論讀后的感受。讀過這本書的孩子自然有了共同話題，而沒有讀過書的學生感覺自己就像局外人，十分無趣，就會促使他們盡快去看看這本書，好在下次的談論中有話可說。

（四）積極推薦班級流傳的好書。小孩子有很強的好奇心和模仿性，他們接受新事物、新知識非常快。一個學生擁有一樣好玩或好看的東西，班中很快就會流行開來。利用這種心理，可以向學生推薦班中有些學生手頭正在看的優秀讀物。有次下課，我看見一個同學正津津有味地看一本《狼王夢》，翻閱以后我被書中動情的語言，趣味又蘊含哲理的故事深深地打動了。于是就抽時間挑選一些精彩片段朗讀給學生聽，學生們聽了以后也覺得這本書值得一讀，我極力向學生推薦沈石溪這套好書。過不了幾天，班中就有好多同學正在看從本地書店里買來沈石溪的動物小說。

（五）成果展示。根據馬斯洛的需要層次理論，人的最高心理需要是：自我實現的需要。小學生在進行課外閱讀的同時，同樣需要我們去肯定他們的閱讀成果及其價值。他們渴望有所得，又期望所得的收獲能展示出來，得到老師、家長、同學的認可與贊同，滿足自己的成就感。在實踐中，如采用“課外閱讀成長記錄袋”“我的閱讀收獲”等成果展示的辦法，對激發學生的閱讀興趣都是大有益處的。操作時，我們要及時記錄學生課外閱讀的成果，并定期向學生反饋，使每位學生心理上產生極大的滿足感。

二、指導多種閱讀方法

（一）指導寫讀書筆記，可以記的內容有：語文基礎知識、優美的詞句、精彩的描寫、生動的對話、好的開頭和結尾、精辟的議論、寫作常識以及文章的結構提綱、歷史地理以及其他學科方面的知識或趣聞、名人名言、名人故事或英雄人物的事跡及豪言壯語等。

（二）指導記錄的方法：（1）圈點勾畫。即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解感受，用“△”或“○”等表示重點詞的符號表示重點詞句（這種方法只能用于自己的書籍上）；（2）寫讀書心得即讀后感，只要抓住原句的要點，寫出自己的感受和想法。

（三）剪貼有價值的閱讀資料：剪貼培養了學生的閱讀能力、培養了學生的動手能力。在閱讀時，學生要學會把自己需要的、感興趣的內容或圖畫剪下來，貼在課外閱讀本上，同時指導學生們貼時要認真保持本子干凈整齊，并鼓勵他們用彩筆畫上花邊。這樣一來學生的讀、剪、貼、畫的能力都得到鍛煉。未來的時間里不時欣賞欣賞，也是一種享受。

（四）學會閱讀評價：閱讀評價包括讀者對文章中的人物、事件發表自己的見解、想法或分析利弊。通過閱讀評價可以考察學生獲取知識的能力、對作品內容的把握程度、對作者的內心情感的理解程度。這樣有助于學生把學到的知識轉化為能力，為快速獲取信息打好基礎，還可以提高學生的思維能力、表達能力、辨別能力和分析能力。