淺談歷史教學中創造性思維能力的培養

雷皓+聶青

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0046-01

創造性思維是在一般性思維的基礎上發展起來的，它要靠后天的培養和訓練。學生的創造性思維能力是在教師的正確指導下逐步形成的，這一形成過程要靠學生和教師的雙邊互動，既包括教師的教又包括學生的學。本文就在歷史教學中如何培養學生的創造性思維能力，結合教學實踐，談談自己粗淺的看法，希望能拋磚引玉。

一、明確目的，端正學習態度

對于高中的學生來講，他們把學習和個人的前途、職業、理想聯系在一起，從中吸取巨大的力量。所以我們在平時上課時多補充一些課外知識。例如在“新航路開辟”中介紹哥侖布發現新大陸的情況時，給學生講因哥倫布堅信地球是球形的，所以當葡萄牙人向東航行時，他卻制定出一個計劃從西歐出發一直向西航行。在航行中按照他的估計陸地早就應該到目的地了，可他們前面仍然是波濤浩淼的大洋。很多人絕望了可他依然堅持。雖然他最終沒能到達印度，卻在無意之中發現了新大陸。通過這一些介紹，學生可以從哥侖布身上看到一種堅持真理，不畏艱險，勇于探索的精神。以史為鑒，引導學生把所學的知識應用到實際生活中，使學生知道原來學習歷史可以從中得到很多做人的道理，端正學習態度，并且從中體驗到探索知識的樂趣。

二、合理激勵，提高學習興趣

培養學生的求知欲，調動學生的學習積極性和主動性是幫助學生形成與發展創造性思維能力的重要條件。學生學習的積極性，產生于對知識的需要與追求，有經驗的教師在教學中，總是善于向學生提出問題來引起學生的求知的需要，學生在知與不知的矛盾中，便出現了求知的內在動力，主動地去聽、去看、去尋求正確的答案。我在講中國封建社會“重農抑商”政策時，設計了這樣的問題：中國歷代封建統治者為什么“重農抑商”？新中國成立后，在全國掀起了“農業學大寨”運動和“重農抑商”有無關系？當今有13億多人的中國是否還要重農？全國人民都去經商會怎樣？與現實生活結合緊密的問題一經提出，學生的思維就活躍起來，他們也會多問自己幾個為什么？這樣他們的求知欲就會被調動起來，就會展開激烈爭論，就會主動看書、查資料，就會在思想意識中形成自己對這些問題的認識。

三、創設情景，啟發學習思維

其一，場景再現。歷史是已經過去的事物、現象及其發展過程。顯而易見，歷史是發生于過去，它不能再現。那么對于線索較多的歷史事件，怎樣讓學生聽得明白，看得清楚呢？僅靠老師去講是不夠的，這個時候假如你能拿出一些圖片、實物或者錄像來的話效果就會更好些。就拿第二次世界大戰來說，學生需要了解的東西繁多，假如一個老師在課堂上口若懸河、滔滔不絕也不見得每一個同學都會聽得進去。針對這種情況我就編制了多媒體課件，把二戰的知識結構和實錄結合起來，深受學生歡迎，在課下的交流中學生對二戰中發生的事件發表了不同的看法，真正做到了啟發學生思維的作用。

其二，情感交融。假如學生對歷史的學習僅局限于了解歷史事件，不能形成更高層次認知的話，那可以說老師的教學活動是失敗的。把自己的感情融入到過去的歷史中，情感交融在啟發學生思維時不失是一種好方法。尤其是在講中國近現代史時，要讓學生了解到這是中國百年來的一部屈辱史、反抗史和探索史，從而增強自己的民族自尊心、自信心以及愛國情感。記得在九一八事變時，上課之前先請同學們聽歌曲《我的家在東北松花江上》，同學們在聽的過程中產生了對東北家鄉的熱愛，對日本鬼子侵略家鄉的仇恨以及拿起武器趕走日本人的愛國熱情，把自己的情感同那時候的現實連接起來，那么下邊的課也就水到渠成，取得良好的教學效果。

四、學以致用，培養學生創造能力

創造性思維能力是在豐厚的知識積累下產生的，在教學實踐中形成和發展起來的。因此我們要在學生運用知識的過程中發展其創造性的思維能力。學生掌握了豐厚的知識，并不等于就形成了技能、技巧，還必須引導學生多動手，例如讓學生自制幻燈片，繪制作戰形勢圖，撰寫歷史小論文等，有條件的話可以幾個學生一起制作多媒體課件。讓學生多動手，不僅有利于提高學生的實驗能力，而且還能促使他們多動腦思考問題。重視教學實踐，在教學中引導學生理論聯系實際，它對學生掌握知識、培養技能、技巧有著關鍵性的作用。學生運用知識掌握技巧，大多采用反復練習的方法來實現，如完成一系列的書面或口頭的作業和實驗等。所以不僅要使練習達到一定的數量，而且要提高練習的質量，不能停留在簡單的模仿上，要善于引導學生在模仿中改進和創新，逐步解決較為復雜的問題，這樣才能深化知識，學會知識的綜合運用，自如地、創造性地掌握技能和技巧。