把準文體特征 聚焦言語表達

林元富+肖冬梅

小學語文教材中選編了很多不同文體的精美作品，它們的主題、結構、語言、風格、意蘊、表現手法等都有自己鮮明的特點。準確把握文體特征是促進學生有效表達的基礎。那么，教師在教學中應如何準確把握文體特征，凸顯文體意識，從而促進學生有效地進行言語表達呢？下面談談筆者的一些做法與體會。

一、關注整體結構，厘清表達脈絡

以表達為核心的課堂閱讀教學應加強對文本結構的整體把握，培養學生的語感。不光中高年級要關注整體，低年級也要學習整體把握。教師要從文本結構入手，不僅關注文本的思想內容和文本樣式，也要通過文字背后的語言形式，引導學生厘清文章表達思路，培養謀篇布局的能力。如，人教版三年級上冊《美麗的小興安嶺》是一篇引導學生把握“總—分—總”整體結構進行表達訓練的典型范文。教學中，教師要讓學生通過自主感悟、探究、誦讀，在“發現美—討論美—贊賞美—憧憬美”的基礎上，引導學生厘清文本結構，了解“總—分—總”的文章結構特點，加深對文章結構的整體印象。這樣完成課后的小練筆時就可以輕松地學習模仿“總—分—總”的結構，選擇家鄉或校園的一處景物，抓住景物的特點寫一段話或一篇結構完整的文章。再如，人教版四年級上冊《頤和園》依具體的游覽順序，對重點景點作了具體描述，屬于參觀游覽類的文章。教學時可以引導學生在把握文章主要內容的基礎上，圈畫出每一自然段表示方位的語句，再組織討論交流：作者是如何通過這些重點詞語交代自己的游覽順序的。讓學生厘清脈絡，進而了解、感悟游記的文本形式。這樣，在教師的提示下完成課后的小練筆時就能得心應手，水到渠成。

二、關注段落結構，領悟表達特點

段落是構成文章的基本要素之一。小學語文閱讀教學不僅要從文本結構入手，還要關注不同文體的典型段式結構，促進學生的個性化表達。如，三年級上冊中《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》和《秋天的雨》三篇課文都是寫景散文，其中大部分自然段采用總分式來構段，把一個地方（季節）的景物特點寫得條理清晰，層次分明，讓讀者如臨其境。但同樣是寫景的散文，四年級下冊《桂林山水》的第2、3自然段卻是以并列式來構段，在寫山、水的每個特點的句子時又用了先概括后具體的句式把漓江水、桂林山的獨特美寫得惟妙惟肖。三年級上冊《蜜蜂》是篇科普文章，文中的第二自然段主要寫了“我試驗”的過程，作者按照“試驗—觀察—思考”的構段方式（第3、4自然段寫結果）把試驗過程寫得清清楚楚，讓人讀了一目了然。一年級上冊《自己去吧》是一篇童話，課文中兩個自然段在構段上都是相同的：小鴨先說要媽媽帶它去某個地方—媽媽說某個地方是怎樣的，媽媽讓小鴨自己去—小鴨自己去的結果。學生領會感悟了自然段連句成段的方式，就可以在教師的提示下練習表達。這樣，就能做到既“得意”又不“忘言”，有效落實了言語訓練。

三、關注表達方式，體會表達效果

領悟文體特點，關注文本作者的表達方式，是小學語文教學著力提升學生語言文字表達能力，從而提升學生語文素養的重要內容之一。這是語文課程的獨當之任，是其他學科課程本質所沒有的。如果“怎么寫”的教學缺位，那么再好的語文教學都是不完整的。換句話說，小學語文閱讀教學應以表達為核心，應該把主要精力放在引導學生學習表達上，讓語文教學真正姓“語”。如，人教版教材中，《窮人》一文是文學作品，側重寫人，作者通過環境描寫、神態描寫及心理活動描寫，從側面烘托了窮人的美好品質；《落花生》一文是敘事散文，作者在描寫和敘述中，托物言志，借物喻人，借花生闡明深刻而樸實無華的做人道理，主次分明，詳略得當；《太陽》是一篇科普說明文，運用了多種說明方法來介紹太陽的有關特點和知識，表達方式與其他文體大為不同。由此可見，文體特征不同，文章的表達方式就不同。教師要想提高學生的語言表達技巧，必須在解讀文本時做到既要把準文體特征，也要關注文本的表達方法，引導學生在體悟作者思想感情的基礎上，初步領悟不同文章的不同的表現手法。

四、關注語言形式，練習言語表達

面對千挑萬選的教材課文，教師要根據不同的文體呈現出的不同語言特點，引導學生關注文本語言形式，體會不同文體中的語言所表達出來的不同效果，以提高學生對語言的理解和感悟能力，夯實學生言語表達的基礎。例如，人教版教材中有不少的科普說明文，應恰當地把握好語言的教學，真正教出“語文味”。否則，很容易上成科學課。如，三年級上冊《蜜蜂》一文第二自然段主要寫了“我”把自家花園的蜂窩的蜜蜂放飛，并叫女兒在蜂房等著的情景。教學時，筆者在學生充分感知、感悟文本內容的基礎上，采用了比較的方法對課文中表意較“模糊”的“好像、幾乎、大概”這幾個詞語進行比較。讓學生通過與原文對比后感受到這三個詞是不能刪除的，從而引導學生發現科普說明文的語言特點——“語言表達非常準確”，進而領悟表達效果。長此以往，學生遣詞造句的能力就會有效提高。

五、關注情感體驗，激發表達欲望

每一種文體的不同特征，還表現在情感的表達上。心理學研究表明，學生通過學習，倘能真正領悟文本的情感，走進作者的心靈，與作者產生共鳴，那么他們一定會一吐為快，樂于表達。所以，教師要根據不同文本文體，確定個性化的教學著力點，引導學生體悟文本中所蘊含的豐富情感，充分挖掘學生的表達潛能，激發學生強烈的表達欲望。如，人教版四年級下冊《一個中國孩子的呼聲》是一個孩子寫給聯合國秘書長加利的一篇書信體文章，語言樸實，沒有口號，訴說著一個孩子失去親人的痛苦和對和平的渴望，讀起來催人淚下。教學中，教師可緊緊抓住文中“救救孩子們，要和平不要戰爭”這個中心句，通過引導學生閱讀體悟、有感情地朗讀，與小作者一同去感受“痛失父親”的巨大悲痛和深切緬懷，把學生帶入飽含深情的課文情境中。教師可在聲情并茂的范讀后，不失時機地讓學生扮演小作者，以飽滿的情感向聯合國秘書長加利先生娓娓傾訴，深入體會“我”對父親的深切懷念、對和平的無比渴望。這樣就扣準了學生的情感噴發點，輕而易舉地激發了學生強烈的表達欲望。這樣的教學設計，不僅讓學生明白了書信的言語特點、如何以情動人的，還明白了書信體文章與一般文章的共同特點和獨特之處，通過語言的實踐強化了學生的文體意識，領悟了文體特點，提升了閱讀能力和表達能力。

（作者單位：福建省莆田市城廂區華亭第一中心小學）