數(shù)學趣味練習“六性”

許福蘭

數(shù)學練習是教師有目的、有組織地指導學生鞏固、運用知識的有效途徑，是數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)。在《義務教育數(shù)學課程標準（2011）》的指導下，教師恰當?shù)厥褂脭?shù)學課程資源，根據(jù)教學內(nèi)容，基于學生的生活、游戲、實踐、探究，設計各種趣味練習，能夠有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的多種能力，從而提高學習效率。

一、生活性——增強情感體驗

《課程標準》強調(diào)，數(shù)學教學要體現(xiàn)數(shù)學知識來源于生活又應用于生活，讓學生感受到學習數(shù)學的趣味和作用，加強對數(shù)學的理解，增進學習數(shù)學的興趣和應用數(shù)學的信心。因此，教師設計的趣味性練習，要聯(lián)系學生的實際生活，從貼近學生生活的情境中挖掘練習題型，充分調(diào)動學生學習數(shù)學的主動性和積極性，變機械、枯燥、嚴肅的數(shù)學知識傳授為親切、形象、生動的數(shù)學體驗。例如，在教學“人民幣的認識”一課時，筆者設計了這樣一個練習：“商店里的鉛筆每支1元，圓珠筆每支2元，毛筆每支5元，鋼筆每支8元，媽媽給我10元錢，我可以買什么筆？買幾支？怎么買？”然后讓同桌間模擬售貨員和顧客進行付錢、收錢和找錢的操作。學生的興致很高，真實體驗了購物的過程，迅速掌握知識。

二、游戲性——培養(yǎng)學習興趣

心理學研究表明：小學生特別是小學低年級學生，正處于身心發(fā)展的初級階段，注意力無法長時間集中，思維發(fā)展也不夠穩(wěn)定。如何在課堂上變機械枯燥的傳統(tǒng)練習為高效生動的趣味練習？教師需要從學生愛玩游戲的特點入手。愛玩游戲是兒童的天性，做游戲可以滿足學生好動愛玩的心理，使他們的注意力不但能持久穩(wěn)定，也能提高注意的緊張程度。在游戲中，學生始終能在愉快的氣氛中保持高昂的情緒和對學習的極大興趣。例如，教學完“1～9的表內(nèi)乘法”后，教學進入復習練習階段，筆者制作寫上1～9各數(shù)的卡片發(fā)給每位學生，讓他們?nèi)フ遗笥眩髢扇说臄?shù)拼在一起進行相乘，比比看誰更快說出答案。這樣在游戲中練習，在練習中鞏固、運用知識，學生會覺得非常有意思，比起直接由教師說數(shù)字讓學生說答案更有效。

三、合作性——改善學習方式

新課程改革倡導建立具有“主動參與、樂于探索、交流與合作”的學習方式?！墩n程標準》提出：小學生學習數(shù)學的總體目標之一是要學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。開展合作學習，不僅是一種學習方式的改變，也是培養(yǎng)學生具有現(xiàn)代社會團隊意識與合作精神的需要。在數(shù)學教學中，教師要讓合作學習更具有趣味性，讓作業(yè)練習更具有合作性，使學生在合作練習中通過交流彼此獨立見解，展示個性思維方式和過程，互相討論分析，優(yōu)化學習方式，選擇最好的學習方法。例如，在教學“克和千克的認識”一課，筆者設計了這樣一個合作完成的練習：四人小組里先估一估自己帶來的物品有多重，再用合適的秤稱一稱，并做好記錄，看看與自己估計的數(shù)字差多少。通過合作完成練習，學生之間不僅加強了交流，也提高了練習效果，培養(yǎng)了合作精神。

四、實踐性——提高動手能力

小學生的具體形象思維占主導地位，而他們的思維發(fā)展很大部分是從實踐中得來的。在教學中，教師要注重聯(lián)系實際，善于設計實踐性趣味練習，恰當?shù)匾龑W生操作學具，就如數(shù)、量、比、折、剪、擺、拼、做等，通過手、眼、口、耳各種感官參與學習活動，不但激發(fā)了學生的學習興趣，同時提高了學生的動手能力。例如，在教學完“圖形的拼組”后，筆者布置了一個實踐性作業(yè)：用七巧板拼一拼，看誰拼的圖案最多最好看，然后在課堂上進行展示。學生們紛紛拿出自己帶來的七巧板，興致勃勃地拼了起來，展示了各種各樣的圖案。

五、探究性——激發(fā)好奇心理

教學中，教師要善于引導學生在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)造。小學生對一切事物充滿了好奇。只有當學生對事物產(chǎn)生了好奇，才能引發(fā)思考，才有可能步入創(chuàng)造的境地。教學中，教師要致力于營造探究的學習氛圍，創(chuàng)設探究情境，設計探究性趣味練習，激發(fā)學生的好奇心理，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。例如，在教學“克和千克的認識”后，筆者要求學生回去找找重量大約為1克、10克、100克、1千克的物品；跟自己的父母先估一估1?；ㄉ?、一顆雞蛋、自己的書包有多重；猜一猜，1千克紅棗里有多少顆，然后稱一稱、數(shù)一數(shù)。這樣的作業(yè)不但家長喜歡，學生也覺得新奇有趣。

六、開放性——助推發(fā)散思維

《課程標準》要求，要充分提供有趣的，與兒童生活背景有關的素材，且題材宜多樣化，呈現(xiàn)方式應豐富多彩。這就要求教師在數(shù)學教學中，不能一味地把教師的思路、教材的方法強加給學生，也不強求學生用統(tǒng)一的方法去思考、解決問題。教師設計開放性趣味練習，關注學生發(fā)散思維就顯得尤為重要。開放性趣味練習，能讓學生從不同角度提出問題、思考問題和解決問題，不僅讓不同層次的學生有更多參與的機會和體驗成功的機會，更有利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。例如，在教學完“10以內(nèi)數(shù)的加減”后，筆者設計了這樣的練習：（1）選擇1、2、3、4、5、6、7這幾個數(shù)填在括號內(nèi)，使算式成立。（ ）+（ ）=（ ）+（ ）=（ ）+（ ）。（2）在括號里填上適當?shù)臄?shù)：（ ）+4<9，10-（ ）>5。因為答案不是唯一的，當一位學生說出一種答案時，馬上就有學生說出另一種答案，他們各自從不同的角度分析了自己的答案，課堂氣氛活躍，教學效果顯著。

在“一切為了學生的發(fā)展”理念的指導下，作為一名數(shù)學教師，我們要努力挖掘教材內(nèi)容，根據(jù)學生喜新好奇、好勝心強的特點，設計形象直觀、生動活潑的趣味性練習，使練習練到點子上，練到關鍵處，真正發(fā)揮練習的作用。

（作者單位：福建省永安市西洋中心小學 責任編輯：王彬 黃哲斌）