讀書習(xí)慣是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的核心

吳忠豪

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架指出，“核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。可見(jiàn)“核心素養(yǎng)”是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，其所涉及的內(nèi)涵并非單一維度。筆者以為，語(yǔ)文課程要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須把培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣作為最核心的目標(biāo)，并且圍繞這一核心目標(biāo)來(lái)改革閱讀教學(xué)。

一

一個(gè)人的閱讀史，就是一個(gè)人的精神發(fā)育史。一個(gè)不喜歡讀書的人其精神發(fā)育一定是不健全的，一個(gè)不喜歡讀書的民族是沒(méi)有希望的，一個(gè)國(guó)民不愛(ài)讀書的國(guó)度是沒(méi)有前途的。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，有良知的知識(shí)分子對(duì)當(dāng)下我國(guó)國(guó)民不喜歡讀書的現(xiàn)象無(wú)不痛心疾首，經(jīng)常抱怨不良的社會(huì)風(fēng)氣，國(guó)民急功近利、浮躁不安的心態(tài)等等。其實(shí)一味地抱怨無(wú)補(bǔ)于事，作為語(yǔ)文教學(xué)工作者，我們應(yīng)該思考，我們的學(xué)校教育特別是語(yǔ)文課程對(duì)這種現(xiàn)象產(chǎn)生有沒(méi)有責(zé)任，回答是肯定的。因?yàn)橐粋€(gè)人的讀書習(xí)慣是從小養(yǎng)成的，小時(shí)候如果養(yǎng)成讀書習(xí)慣，那么不管社會(huì)風(fēng)氣如何，此人終生都會(huì)喜歡讀書；反之，就一輩子不喜歡讀書。閱讀學(xué)專家研究發(fā)現(xiàn)，讀書習(xí)慣養(yǎng)成和年齡有很大關(guān)系。一個(gè)人讀書習(xí)慣形成的關(guān)鍵年齡在12歲，也有學(xué)者認(rèn)為是15歲。也就是說(shuō)，小學(xué)和初中年齡段基本可以決定一個(gè)人一輩子是否喜歡讀書。如果能夠認(rèn)同這種說(shuō)法，那么我們可以由此得出結(jié)論：當(dāng)下我國(guó)國(guó)民不喜歡讀書，很大一個(gè)原因是小時(shí)候沒(méi)有養(yǎng)成讀書習(xí)慣；而小時(shí)候沒(méi)有養(yǎng)成讀書習(xí)慣，是和基礎(chǔ)教育階段包括語(yǔ)文課程沒(méi)有重視培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣有著直接的關(guān)系。

二

這種說(shuō)法一定會(huì)激起民憤，特別是遭到語(yǔ)文教師的群起而攻之。筆者想說(shuō)明的是，應(yīng)該負(fù)責(zé)的主要不是語(yǔ)文教師個(gè)體，而是我國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文課程的建設(shè)。中小學(xué)語(yǔ)文課程雖然是以閱讀為重點(diǎn)，花在閱讀教學(xué)的時(shí)間卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)表達(dá)。語(yǔ)文課程重點(diǎn)不在引導(dǎo)學(xué)生讀書，激發(fā)學(xué)生讀書興趣，語(yǔ)文課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣作為不大甚至不作為。何以見(jiàn)得？

首先，是讀書（主要指整本書閱讀）在語(yǔ)文課程中的定位有誤。培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣，毫無(wú)疑問(wèn)是中小學(xué)語(yǔ)文課程最重要的工作。但是在我們的語(yǔ)文課程中，讀書被稱為“課外閱讀”，只是語(yǔ)文課程的補(bǔ)充或延伸，而不是語(yǔ)文課程的重點(diǎn)。只要看看讀書課在課程表中的數(shù)量就一目了然，課外閱讀指導(dǎo)課每周只有一節(jié)，或者是隔周才安排一節(jié)。就是這么少得可憐的課外閱讀指導(dǎo)課，在實(shí)際教學(xué)中也往往會(huì)被挪用。讀書課是說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要。當(dāng)然，有些學(xué)校或教師為了強(qiáng)化讀書，“擅自”增加讀書課，則另當(dāng)別論。因?yàn)檫@是學(xué)校行為或教師個(gè)人行為，不是課程行為。

其次，沒(méi)有明確地將學(xué)生讀書習(xí)慣培養(yǎng)作為語(yǔ)文課程的主要目標(biāo)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中雖然有關(guān)閱讀方面的目標(biāo)定得很細(xì)也比較具體，但是比較多的是強(qiáng)調(diào)閱讀能力培養(yǎng)和閱讀方法指導(dǎo)，沒(méi)有將“養(yǎng)成讀書習(xí)慣”這一核心素養(yǎng)作為閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。筆者仔細(xì)研究了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)1～4年段閱讀目標(biāo)，雖然各個(gè)年段都提到了課外閱讀，也規(guī)定了讀書數(shù)量，但只有在第二學(xué)段明確提出“養(yǎng)成讀書習(xí)慣”這條目標(biāo)。其實(shí)將“養(yǎng)成讀書習(xí)慣”作為中年段也就是三、四年級(jí)目標(biāo)，顯然不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)椴环蟽和挲g特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書習(xí)慣應(yīng)該是貫穿小學(xué)和初中語(yǔ)文課程最重要的一項(xiàng)目標(biāo)，而這一目標(biāo)在課標(biāo)總目標(biāo)和分年段目標(biāo)中都沒(méi)能充分凸顯。可見(jiàn)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣的重要性缺少認(rèn)識(shí)，對(duì)各學(xué)段如何培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣缺少學(xué)理研究，定得比較隨意。說(shuō)到底，就是對(duì)讀書習(xí)慣培養(yǎng)是中小學(xué)語(yǔ)文課程的核心指標(biāo)這一點(diǎn)缺乏足夠的重視。

第三，語(yǔ)文課堂教學(xué)中缺少學(xué)生有效的閱讀實(shí)踐。現(xiàn)代中小學(xué)語(yǔ)文課程的基本教學(xué)形態(tài)就是教師帶著學(xué)生一篇一篇講讀課文。閱讀教學(xué)的主要方式就是聽(tīng)教師分析講讀課文。語(yǔ)文教師都知道講讀課文效率不高，學(xué)生對(duì)教師講讀課文不感興趣，甚至非常抵觸，因此語(yǔ)文教師一直在研究如何提高講讀課文的有效性，遺憾的是至今也沒(méi)有找到高效的講讀課文的方式。學(xué)生的語(yǔ)文能力沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課不感興趣的現(xiàn)象依然嚴(yán)重存在。其實(shí)，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)語(yǔ)文，最需要學(xué)的不是如何分析課文，而是熟練的閱讀技能：學(xué)生有了自動(dòng)化或半自動(dòng)化的閱讀技能，讀一本書不感到費(fèi)勁了，才有可能自覺(jué)地去讀書；書讀得越多，就越能體會(huì)到讀書的樂(lè)趣，才能越讀越喜歡讀書。所以熟練的閱讀技能是喜歡讀書的基礎(chǔ)條件。而熟練閱讀技能的形成，只有通過(guò)學(xué)生自身廣泛的閱讀，通過(guò)學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐體驗(yàn)才能真正獲得。現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)采用的講讀課文這種方式，其目的是想通過(guò)教師分析提高培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。由于大量的課堂教學(xué)時(shí)間用于教師分析講解，使得學(xué)生的閱讀量大大受到限制。如果教師不重視課外閱讀，那么每學(xué)期學(xué)生閱讀的只是薄薄的一本語(yǔ)文課本，這對(duì)學(xué)生熟練閱讀技能形成極其不利。而閱讀不熟練，必然使學(xué)生讀書習(xí)慣的形成缺乏必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。

第四，語(yǔ)文課程沒(méi)有將學(xué)生是否養(yǎng)成讀書習(xí)慣作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。閱讀評(píng)價(jià)主要考查的是學(xué)生對(duì)文本理解的深度，而對(duì)學(xué)生每學(xué)期到底讀過(guò)幾本書，很少有教師關(guān)注。即使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了每個(gè)年段學(xué)生的閱讀量，但是很少有教師真正去在意。其責(zé)任當(dāng)然主要不在語(yǔ)文教師個(gè)人，長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文課程一直沒(méi)有將學(xué)生讀書習(xí)慣養(yǎng)成落到實(shí)處，缺少嚴(yán)格意義上的科學(xué)的定性和定量指標(biāo)，沒(méi)有提供切實(shí)可行的、可供操作的評(píng)價(jià)方法，這才是真正的原因所在。

三

圍繞培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣這一核心目標(biāo)來(lái)改革我們的閱讀教學(xué)，特別是要從我們習(xí)以為常的講讀課文這個(gè)窠臼中跳出來(lái)，需要注意以下三點(diǎn)。

首先需要改變的是我們長(zhǎng)期來(lái)形成似是而非的閱讀教學(xué)理念。中小學(xué)閱讀教學(xué)的目標(biāo)是什么？我們的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣闡述的：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”對(duì)成人而言，這樣定位閱讀目標(biāo)應(yīng)該是不錯(cuò)的。然而對(duì)小學(xué)生而言，這樣的目標(biāo)定位就很值得商榷。小學(xué)生閱讀與成人閱讀雖然都是以書面文本為對(duì)象的閱讀行為，但兩者的閱讀目的有著質(zhì)的區(qū)別。成人閱讀或?yàn)橛鋹偵睿驗(yàn)榱私庑畔ⅲ驗(yàn)檠芯繉W(xué)問(wèn)等等。因?yàn)槌扇艘呀?jīng)具備了一定的閱讀技能，因此其閱讀主要是根據(jù)閱讀目的對(duì)閱讀文本進(jìn)行理解、欣賞或評(píng)價(jià)。而小學(xué)生“閱讀”目的主要是“學(xué)習(xí)閱讀”。據(jù)觀察，小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程大致需要經(jīng)歷兩個(gè)階段，第一階段是從不會(huì)閱讀到會(huì)閱讀，這一階段主要是識(shí)字，認(rèn)識(shí)常用詞語(yǔ)和基本句型，通過(guò)2～3年的反復(fù)訓(xùn)練，正常兒童一般就可以學(xué)會(huì)閱讀，具備最基本的閱讀技能，至于那些有閱讀障礙的兒童所需時(shí)間則會(huì)更長(zhǎng)。第二階段是從閱讀不熟練到能熟練地閱讀。據(jù)腦科學(xué)研究，學(xué)生從不會(huì)閱讀到學(xué)會(huì)閱讀，一直到能夠熟練閱讀，一般需要8～9年的時(shí)間。美國(guó)學(xué)者莫提默·J艾德勒和查爾斯·范多倫合著的《怎樣閱讀一本書》，將人的閱讀能力發(fā)展劃分為四個(gè)層次：第一層次是基礎(chǔ)閱讀，在這個(gè)層次閱讀主要讀懂這篇文章說(shuō)什么，能擺脫文盲狀態(tài)（即不會(huì)閱讀到學(xué)會(huì)閱讀的第一階段）；第二層次是檢視閱讀（即熟練閱讀），主要強(qiáng)調(diào)閱讀的熟練，比如十五分鐘內(nèi)讀完一本書，能說(shuō)出這本書寫什么，說(shuō)出書的類別，比如是小說(shuō)、歷史，還是科學(xué)論文等等；第三層次是分析閱讀，能分析文本主題、結(jié)構(gòu)、寫作特色風(fēng)格等，這是最好的閱讀方式，但需要掌握相當(dāng)?shù)拈喿x技能；第四層次是主題閱讀，相當(dāng)于研究性閱讀，閱讀時(shí)可能會(huì)讀很多書，分析這些書中都談到的問(wèn)題，并且在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地形成新的觀點(diǎn)，這是最主動(dòng)、最花力氣的一種閱讀。根據(jù)兩位學(xué)者的調(diào)查，有三分之一大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際閱讀水平處于第二層次，也就是說(shuō)高中學(xué)生要達(dá)到分析閱讀水平也是相當(dāng)困難的。對(duì)于這項(xiàng)研究的科學(xué)性，筆者沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步加以驗(yàn)證，但是否可以說(shuō)明：小學(xué)階段的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是解決讀懂文章和熟練閱讀的問(wèn)題，重在培養(yǎng)學(xué)生熟練的閱讀技能。語(yǔ)文教師將分析課文作為小學(xué)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)或主要任務(wù)，超越了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，這是造成語(yǔ)文課程效率不高的癥結(jié)所在，也是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程不感興趣的重要原因。

其次是將學(xué)生閱讀實(shí)踐作為閱讀教學(xué)的主要方式，改變教師習(xí)以為常的講讀課文的教學(xué)方式。現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)很大的誤區(qū)，就是閱讀教學(xué)主要指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，以為方法規(guī)律學(xué)習(xí)比學(xué)生閱讀的實(shí)踐更有效更重要。因此閱讀教學(xué)中主要就是聽(tīng)教師講讀課文、分析課文，教師在意的是課文思想內(nèi)容的深度理解，以及課文中關(guān)鍵的語(yǔ)文知識(shí)或讀寫方法的具體指導(dǎo)。筆者并不否定適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)的必要性，但我們決不能忽視心理學(xué)研究的一個(gè)基本結(jié)論：習(xí)慣必須通過(guò)反復(fù)多次的行為操練才能真正形成。讀書習(xí)慣的養(yǎng)成，主要靠學(xué)生自身的大量的閱讀實(shí)踐，絕不是靠教師的講解分析。教師的講解或某些有效的方法指導(dǎo)，能夠縮短學(xué)生形成閱讀技能的時(shí)間，但不能替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。按照前蘇聯(lián)教育家的研究，學(xué)生達(dá)到半自動(dòng)化的閱讀（即比較熟練的閱讀），需要經(jīng)過(guò)2000小時(shí)以上的默讀訓(xùn)練。筆者研究過(guò)國(guó)外的小學(xué)閱讀教學(xué)，也考察過(guò)國(guó)內(nèi)的一些國(guó)際學(xué)校，發(fā)現(xiàn)外國(guó)同行在閱讀課上并不是像中國(guó)教師那樣分析課文或講解課文，他們閱讀課的主要方式就是學(xué)生自己閱讀，每個(gè)學(xué)生閱讀的書籍或文章各不相同。國(guó)外所謂的分級(jí)閱讀，就是提倡每個(gè)孩子根據(jù)個(gè)體不同閱讀能力在語(yǔ)文課上閱讀不同級(jí)別的書籍。筆者到美國(guó)的一所小學(xué)考察，發(fā)現(xiàn)這所小學(xué)課表里每天安排一個(gè)小時(shí)閱讀，一個(gè)小時(shí)寫作，閱讀課就是讓學(xué)生去閱覽室選擇喜歡的書籍閱讀。這所學(xué)校在搞閱讀教學(xué)改革，其改革的措施有兩個(gè)方面：一是根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣，組織學(xué)生共同閱讀同一類型的書籍，比如喜歡科普讀物的，喜歡武俠小說(shuō)的，分別組成讀書俱樂(lè)部，通過(guò)交流激發(fā)學(xué)生讀書興趣，提高閱讀質(zhì)量；二是有計(jì)劃地指導(dǎo)閱讀的方法或策略，每次花10～15分鐘指導(dǎo)學(xué)生一些閱讀的方法，余下的時(shí)間就是讓學(xué)生自由閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用學(xué)到的方法。從國(guó)外同行的閱讀教學(xué)方式中我們可以發(fā)現(xiàn)，“講讀課文”其實(shí)不是語(yǔ)文課通行的教學(xué)方式，更不是最佳的語(yǔ)文教學(xué)方式。如果從培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣這一大目標(biāo)出發(fā)，小學(xué)甚至初中的閱讀教學(xué)其實(shí)應(yīng)該是以學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐為主要教學(xué)方式，而不是把時(shí)間大量地花在聽(tīng)教師講解課文上。我們的閱讀教學(xué)改革應(yīng)該跳出講讀課文的思維定勢(shì)，按照學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，探索中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效的途徑和方法，從根本上改變我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期存在的高投入低產(chǎn)出的被動(dòng)局面。

第三，語(yǔ)文課程必須將學(xué)生讀書習(xí)慣的養(yǎng)成作為語(yǔ)文評(píng)價(jià)的一項(xiàng)主要指標(biāo)。考試是指揮棒，對(duì)教學(xué)改革會(huì)直接起到強(qiáng)大的作用。2000年幾位美國(guó)學(xué)者對(duì)北京一年級(jí)學(xué)生閱讀情況進(jìn)行調(diào)查并且與美國(guó)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中國(guó)一年級(jí)兒童的閱讀量大概相當(dāng)于美國(guó)兒童同年齡的六分之一左右。美國(guó)一年級(jí)學(xué)生每年閱讀量平均是30000字左右；其中低能力學(xué)生閱讀量16000字，高能力學(xué)生閱讀量44000字，低能力和高能力學(xué)生的閱讀量分化特別顯著。而中國(guó)一年級(jí)學(xué)生閱讀量只有4900字，高能力和低能力學(xué)生的閱讀量基本相當(dāng)，沒(méi)有分化，可見(jiàn)有相當(dāng)一批孩子的閱讀能力是被壓抑了。造成這一差距原因當(dāng)然是多方面的，但不能否定，語(yǔ)文評(píng)價(jià)中缺少對(duì)學(xué)生讀書習(xí)慣的評(píng)價(jià)，是產(chǎn)生這種結(jié)果的主要原因。我們的語(yǔ)文評(píng)價(jià)，看重的是學(xué)生對(duì)所教的課文內(nèi)容是否理解，對(duì)課文中的生字詞語(yǔ)是否掌握等等，這些當(dāng)然也是必需的，但是語(yǔ)文評(píng)價(jià)僅僅限于學(xué)生對(duì)所教課本的掌握，不關(guān)注學(xué)生的讀書興趣和讀書習(xí)慣，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣肯定是不利的。語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)中如果將學(xué)生每天的讀書時(shí)間、每個(gè)學(xué)期的讀書量作為評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的量化指標(biāo)，考查學(xué)生因課外閱讀而擴(kuò)展的知識(shí)面，對(duì)自己喜歡的書或不喜歡的書做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等等，如果能夠增加這樣一些評(píng)價(jià)學(xué)生讀書習(xí)慣的量化和質(zhì)性指標(biāo)，那么語(yǔ)文教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為就會(huì)發(fā)生深刻的變化。

（作者單位：上海師范大學(xué)）