論大學生學業規劃教育的思想政治教育功能研究

郭欣　婁淑華

摘要：高等教育的不斷發展為大學生思想政治教育工作帶來了新的挑戰和難題。大學生學業規劃教育是引導大學生樹立學業價值觀的主要渠道，是加強學生管理，推進學風建設的有效進路，也是促進大學生全面發展的重要舉措。文章在探討大學生學業規劃過程的基礎上，系統構建了大學生學業規劃教育體系，包括正面引導體系、強化管理體系和服務支持體系，不斷探尋新時期促進大學生思想政治教育工作的有效對策。

關鍵詞：大學生；學業規劃；教育

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2016.04.027

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2016）04-0122-04

時代進步和高等教育的迅猛發展為新時期大學生思想政治教育工作提出了新的挑戰，中共中央辦公廳、國務院下發的《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》中明確提出理想信念教育是大學生思想政治教育的核心任務，要把中國特色社會主義和中國夢的宣傳教育體現在學生成長成才各方面，把實現中華民族偉大復興中國夢的滿腔熱情轉化為刻苦學習、努力工作、報效祖國的實際行動，同時要把促進學生全面發展作為大學生思想政治教育的重要目標。大學生學業規劃教育將個人成長與國家理想相結合，是落實理想信念教育的新渠道，是新時期加強和改進大學生思想政治教育的重要任務，是高校推進素質教育的重要舉措。促進大學生的全面發展是大學生學業規劃教育的哲學基礎和本因。

關于大學生的學業規劃，無論是理論認知還是實踐探索都處于起步階段。國內研究集中在現狀評述、經驗總結和國外理論闡述上，研究成果停留在理論探討層面，沒有形成實操性強的實踐模式，難以在思想政治教育工作中推廣應用。本文結合大學生的學業生涯發展現狀和內在成長需求，嘗試構建我國大學生學業規劃教育體系，探討促進大學生個人成長發展的有效對策，探索具有本土化特點的理論及實踐模式，以期為高校思想政治教育工作提供理論依據和現實指導。

一、大學生學業規劃的過程

學業規劃是大學生在對自身特點、校園環境和社會需要認真分析的基礎上，確定大學階段的階段性目標，從而確定學業路線和學業發展計劃，并通過科學途徑實現目標的方法。學業規劃解決學什么、怎么學、何時學等問題，不斷提升競爭實力，實現個人的可持續發展。學業規劃的目的在于幫助學生完善自我概念，激發學習動力，促進學生合理利用教育資源提升個人競爭力，順利實現社會化轉型。英國政府的《迪林報告》（1997年）中將大學生個人發展規劃定義為“為學生建構和反思個人發展的方法”。《高等教育成長檔案政策論述》（2000年）對大學生個人發展規劃的概念作了進一步的修訂，認為是“由個人承擔反思和記錄學習、表現和成績的責任，并系統全面規劃學術、職業和個人發展的過程，這一過程獲得學校和各界的有效支持。包含相互聯系的規劃、實施、記錄、反思、評估五部分。”

總體來講，大學生學業規劃分為自我評估，環境認知，確立目標，制訂與實施計劃，評估和調整五個步驟。回答“為什么上大學”“我是誰”、“我在哪里”、“我期待的是什么”、“我如何去做”、“是否需要調整”這幾個問題。

1.自我評估

自我評估是運用正式和非正式評估方法對自己的興趣、能力、性格和價值觀念等進行測評。大學時期是大學生自我概念形成的重要階段，自我概念的順利發展即是大學生成熟的標志，也是個人實現社會化的重要基礎。這里需要指出，大學生正處在迅速成長與發展的階段，個人特質會相應的改變，自我認知的結果可以作為學業規劃的依據，但是也要看到學生的成長性和發展性。

2.環境認知

環境認識是指對所處的社會環境、學習環境、專業就業前景等多種學業發展信息的認知和分析，了解當前國家的就業政策和制度，考研和留學政策，相關行業和職業的現狀，崗位勝任能力要求，本校就業市場情況和升學率等。有效的信息是個人決策的重要依據，需要基于此來制定符合自身發展需要的學業發展規劃。

3.確立目標

大學生面對多種學業發展選擇，要合理設定和調整目標。學業目標是大學生對大學四年學業生活的結果預期，是對大學生活的構想和向往，是學習的重要驅動力，對大學生有重要的激勵作用。大學生學業目標的確立必然要受到主觀和客觀雙重因素的制約和影響，因此，要在自我認知和環境探索的基礎上，綜合考慮個人發展需求和社會需求，從而制定學業目標。

從橫向內容維度看，學業目標包括知識、能力和素質三個方面。知識是能力提升和素質養成的基礎，能力是知識的外在表現，素質是知識和能力內化、升華的結果，學業目標應包括專門知識的學習，應用能力的提升和綜合素質養成這三方面內容。

從縱向結果維度來看，學業目標分為三個層級。底層目標是順利完成學業，取得畢業證書和學位證書，中層目標是畢業后獲得相對滿意的就業去向，高層目標是找到自己的職業發展方向。依據舒伯的生涯發展階段理論，大學期間正處在職業探索期，需要經過不斷的探索、嘗試和體驗找到未來的職業方向。所以，不能簡單的將學業目標定位在找到好工作。從線性時間維度來看，學業目標可分為長期目標，中期目標和短期目標。將長期目標進行自上而下的分解為若干階段性目標才有實現的可能，由此我們可以看出，學業目標具有多維性、層級性和可調整性。

4.制訂計劃

制訂計劃的實質是對實現學業目標的路徑進行選擇。一份科學的學業規劃需要有目標或目標群，最重要的是實現目標的路徑。學業路徑的選擇需要依賴大量的信息，需要學生有意識、有目的的搜集相關信息。例如針對“培養自身素質”這一目標，積極參與社團活動，擔任學生干部，參加校園競賽，組織志愿活動等實踐活動就是幫助大學生實現培養自身素質這一學業目標的學業路徑。大學生對學業發展信息和相關資訊的了解不足，導致僅依據直覺設計目標，脫離現實，理想的成份較多，實操性差。隨后要將目標分解成若干操作性強、難易適中的實施步驟，并規定完成的時間與結果預期，做好實踐時間進度表。

5.評估與調整

學業規劃本身就是一個持續不斷的探索和嘗試的過程，大學生處在社會化轉型的重要時期，多元價值觀的碰撞，實踐經驗的積累都有可能導致學業目標的轉換，學業規劃不是一成不變的。同時，原有的學業規劃經過實踐之后，也需要回顧和反思，總結經驗教訓，隨著個人經驗的增長和外部環境的變化適時的進行調整和修訂。

二、構建大學生學業規劃教育體系的重要性

1.大學生學業規劃教育是學業價值觀教育的主要渠道

所謂學業價值觀就是大學生個體對完成學業的總的觀點和根本看法，包括學業價值觀、學業期待，即為什么上大學？上大學有什么用？如何讀大學等，學業價值觀直接影響大學生對學習的選擇和行為以及學業表現。從高中生到大學生的角色轉換，以及高中生活和大學生活的具大差異，導致很多大學生難以順利適應大學生活，出現學業懈怠，甚至荒廢學業的現象。大學生學業規劃教育可以幫助大學生澄清學業價值觀，認識到學生是學業規劃的主體，自己是自己生涯的建設者、規劃者和實施者。鼓勵學生主動將大學階段的學業規劃與持續專業發展相聯接，而不是僅僅聽從學校的安排。

首先要正確認識學業與專業的關系。學業生涯是以專業學習為基礎和核心的，但是學業生涯不僅僅包括專業學習，還包括思想道德素質的養成和通用能力的提升等。其次要正確認識學業與就業的關系。就業是大學生社會化的重要標志，個人的學業表現直接影響就業質量，大學生需要了解就業需求，有針對性的調整學業方向，就業是學業的導向和評價指標之一，學業是影響就業的重要因素。最后要正確認識學業與事業的關系。學業是事業發展的基礎，事業是個人實現自我價值的重要方式之一，也是服務社會的重要渠道，大學生應將個人夢想、社會需要和國家利益有機結合起來，創造社會價值，實現個人和社會協調發展。大學生學業規劃教育是中國特色社會主義和中國夢宣傳教育的重要渠道。

2.大學生學業規劃教育是加強學生管理的有效進路

思想政治教育的工具理性是實現思想政治教育有效性的關鍵環節。在社會制度確定的情況下，價值理性是相對穩定的，而工具理性則處于變動之中。所謂工具理性就是我們用什么樣的方式方法來開展思想政治教育。思想政治教育進入“生活世界”，進入人們日常生活、單位業務活動中。在大學生思想政治教育實踐中，理論層面的簡單說教即跟不上社會發展的需要，又不能滿足學生的實際需要，思想政治教育工作要進入學生的生活世界，把解決思想問題和解決學生個人發展問題結合起來，才會提高思想政治教育的實效性。通過引導學生開展學業規劃的教育和管理，幫助學生明確學業目標，樹立合理的學業觀，了解讀大學的意義，提高學生的積極性和主動性，激發學習動力，可以有效改善學生的學習風氣和學習面貌，加強學生管理和學風建設，不斷促進大學生不斷自我成長和自我完善，增強核心競爭力和職業發展能力。

3.大學生學業規劃教育是促進大學生全面發展的重要舉措

發展是事物由舊質到新質的運動、轉化過程。事物總是在不斷的運動、發展中，從簡單的位置移動、到由一種質態向另一種質態的轉化。社會和諧發展的出發點和歸宿是人的自由全面發展，人的全面發展是社會發展的根本目標和基本動力。教育部2015年下發的《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》中明確指出，把促進大學生全面發展作為大學生思想政治教育的重要目標。思想政治教育工作應立足于培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

高等教育規模的擴大，一方面給更多的青年提供了接受高等教育的機會，另一方面由于教育教學水平沒有同步發展，人才培養質量和就業問題引發了各界關注，備受爭議。人才培養質量最終將表現為學生的發展質量，開展學業規劃教育就是在有限的教育資源下積極回應90后大學生的個性化發展訴求，充分發揮學生的主體作用，通過學業規劃這種思想政治教育方式來幫助學生明確學業目標，調動其學習自主性和責任意識，樹立合理的學業觀，由被動受教育者變為主動求學者，通過督促和規范大學生的學業生活，積極的為未來發展做出知識和能力的儲備，為參與人才市場競爭奠定扎實的專業基礎。從學生主體的視角看，身處互聯網+的大時代背景下和學習型社會之中，面對激烈的人才競爭和趨緊的就業壓力，認真規劃自己的學業生涯亦是對自我發展負責的體現。

三、構建大學生學業規劃思想政治教育功能的途徑

進入到十一世紀以來，舊有的“以學科為中心”，“以精英培養為目標”的教育觀念逐步轉變為注重“創新意識”、“全面發展”等理念，高校與學生的關系也由“教育+管理”向“教育+管理+服務”和“教育+管理+服務+輔導”模式發展，思想政治教育也更加注重學生的個人需求與發展，通過開展學業規劃教育促進學生發展的策略是新時期思想政治教育工作的新方式。

1.完善大學生學業規劃的正面引導體系

開設學業規劃的相關課程，內容包括學習觀念、策略、學業規劃的方法等，脫離單純的理論和技術指導，將理論與實踐相結合，課內教學和課外體驗相結合，采用課堂講授，案例教學、情景模擬等方法，不斷提高學生自我認知、信息搜集、決策和執行能力。大學生學業規劃課程的設計應秉承“以人為本”的教育理念，重視學生的個體差異和多元需求。其次應為大學生提供信息認知拓展，城鄉大學生擁有的社會資源存在差異，自給自足的農村經濟形態形成了以土地為中心的生活方式和交往圈，信息相對閉塞。城市居民則具有相對豐富的人際交往網絡和更廣闊的社會關系紐帶，城市大學生對人力資本市場的競爭有更直觀的認知，高校應為大學生開展專業就業前景教育、就業形勢教育、崗位勝任力認知等，構建由學校校友會、企事業單位、大眾傳媒和社會組織等組成校內外社會支持系統，給大學生提供充足的信息源。

2.創新大學生學業規劃的強化管理體系

高校應遵循正面教育和強化管理相結合的原則，不斷完善大學生學業規劃的相關制度和教育模式設計，把思想政治教育融入學校管理之中，最終形成貫穿四年的系統監控和過程培養，有效引導大學生的行為，為大學生全面、可持續發展服務。1997年7月英國高等教育研究委員會發表了一份關于未來二十年英國高等教育發展走向的《迪林報告》，該報告建議高校建立學生成長檔案，檔案包括成績單和個人發展規劃兩部分。作為一項全國范圍內的政策性教育活動，英國所有的高等教育機構應為學生提供參與個人發展規劃的機會。此后，英國高校相繼試行和實施大學生個人發展規劃，如牛津大學、曼徹斯特大學等。

高校應嘗試構建大學生學業規劃的實操系統，建設學業生涯記錄網絡平臺，從入學起定期記錄個人學業目標，自我認知，課程安排，學業成績，學術成就、學生干部、校園活動和社會實踐經歷、成長體會等，檢驗學業目標的進展和完成情況，反思學業目標，修訂學業規劃。

逐步完善學業規劃的考評機制，將學業規劃納入大學生的教育和日常管理之中。將學生學業規劃的完成情況作為評獎評優的指標之一。對目標明確、規劃可行性和實操性強、執行有力的學生進行表彰。建立學業規劃的運行和考評制度是思想政治教育管理育人的體現，以制度為保障，不是追求學生工作概念的創新，而是基于對開展大學生學業規劃教育必要性的科學認知。

嘗試建立學業導師制，聘請具有豐富的教學經驗和社會經驗的教師擔任學業導師，學業導師的主要工作是開展思想教育，轉變學業觀念，幫助學生明確學習目標，同時增強學生自我管理的意識和能力，反省和修正學業目標，提高執行力。因為學業規劃不能替代大學生的學習行為，要想把思想轉化為行為習慣，還需要行為的強化訓練，將正面教育、思想引導和行為管理相結合。學業導師定期主動介入學生生活，檢測學業規劃執行情況，與學生共同探討學業問題，給予適當指導。

3.構建大學生學業規劃的服務支持體系

在開展全覆蓋的正面引導教育的同時，要開展專業的個體職業咨詢，促進大學生學業規劃目標的實現。不同成長背景的大學生基于不同的人生經驗，會做出個性化的符合自身特質的學業規劃，如城鄉大學生學業規劃存在著顯著差異，來自城市和農村的學生在進入大學前生活在二元分治的經濟、社會、政治體制中，城市大學生在進入大學前憑借家庭的代際傳遞，獲得了更多的文化資本和社會資源，在這種背景下，農村大學生承受更大的經濟和心理壓力，改變自己和家庭命運的意愿和責任現為強烈，對學業的目標指向性更強。專業的個體職業咨詢將是學業規劃課程的有益補充。

同時，建設學業規劃的網絡服務支持平臺，提供網絡課程，網絡咨詢和自我認知測評系統，以及各類學生關心的學業信息，方便學生查閱。

最后，大學生學業規劃教育是一項系統工程，傳統的“教師要求，學生執行”的舊模式應加以調整，鼓勵學生積極建構自身對學業的理解和認知，不盲從，主動求知。要把大學業規劃教育工作從傳統的經驗指導和事務處理向理論支撐下的規范實踐轉換，開展跨學科的理論研究，綜合運用思想政治教育學、心理學、教育學等學科的知識建構學業規劃理論，為大學生學業規劃教育的推進與推廣提供理論支撐，提高學業規劃的科學性和實用性。同時鼓勵學生工作者開展實證研究，用理論解決現實中遇到的實際問題。最終實現學業規劃目標與人才培養目標的統一，實現學生與社會的協調可持續發展。

[責任編輯：龐達]