淺談小學語文中閱讀教學的創新

安春娥

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0031-01

在語文閱讀教學中，我們往往缺失的是對文本的研讀，對字眼、詞眼的探究，泛泛的朗讀只會讓我們的孩子成為新一代的“播音員”。“讀”的低效、無效讓我在教學中倍感困惑，為了讓學生多元感悟的讀，讓學生有獨特的感受、體驗和理解，我在小學語文閱讀教學中進行了三方面的嘗試：

一、吸引學生“鉆”進去

閱讀過程本身屬于學生的個人學習過程，學生有權利選擇自己喜歡的閱讀材料和閱讀方式，教師應引導學生深入文本，體會文本中的思想感情，逐步提高學生對語文閱讀的興趣。比如在講解文章內容之前讓學生進行默讀，記下自己喜歡的自然段，然后說說為什么喜歡這些段落，組織他們大聲朗讀出來，加深對優美文字的感受能力，然后教給他們閱讀技巧和閱讀方法，比如多問幾個為什么，為什么作者要用這樣的手法寫文章，這樣寫的好處是什么，為什么這個地方寫得這樣詳細，為什么這個詞用得好等等，不要把答案直接告訴學生，要引導學生通過大聲朗讀、默讀、分組朗讀、表演等閱讀方法了解文章內容，掌握作者的寫作方法，在閱讀中發現真善美。

二、鼓勵學生“動”起來

在教學中，教師首先要創造一個輕松和諧的課堂環境，鼓勵學生閱讀理解中的點滴進步，讓學生自由地表達思想，如鼓勵學生對文章的內容展開辯論，對老師提出的問題各抒己見，如學生當“小老師”進行領讀講授，同學之間提問解答，不斷加深對文章的認識和理解，逐步養成良好的閱讀習慣，提高閱讀水平。如我在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，針對“同一首詩，為什么父母會有截然相反的評價”這一問題，同學們展開了積極的探究性閱讀。發表個人理解和感受時，有的說，“巴迪年僅七八歲就能寫詩，母親看到兒子這么小就有佳作，當然興奮不已，因此稱贊‘精彩極了；有的說，“從巴迪迫不及待的精神中，可以看出巴迪焦急地等待父親回來，是多么希望得到父親的表揚，為下文父親的評價做鋪墊，形成反差，同時可以看出巴迪是一個十分上進的孩子”；有的說，“父親的評價不切實際，對于一個七八歲的孩子有些苛刻，甚至會傷害到孩子的自尊”，還有的說，“父親十分民主，他說‘哪條法律規定巴迪一定要成為詩人是希望孩子自然發展，我就希望爸爸、媽媽能這樣對待我”……學生們的思路打開了，思維“動”了起來。教師要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，鼓勵學生發表獨特見解，發展求異思維。這樣，學生與教師、文本三者之間的對話就會敞開心扉。正是在這一系列閱讀實踐中，使得學生加深了對課文的理解，實踐了獨特的感受和體驗。

三、引導學生“跳”出來

《新課標》提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書，無疑指明了只有多讀書，才能把知識轉化為技能。語文課程極具實踐性，增加閱讀時間、擴大閱讀范圍，開設課外閱讀課堂，使學生在活動中得到發展，如采訪校園名人、參觀名勝古跡、辦閱讀小報等等，活動結束后，讓學生把所見所聞通過文字表達出來，組織學生閱讀評議，對優秀者給予書籍獎勵，進一步激發學生的閱讀興趣。我在教學《童年的發現》一文，課文講的是俄國作家費奧多羅童年時的一項科學發現。教師引導學生課外留心觀察、探究奧秘。在閱讀匯報課上，學生興奮不已，紛紛發表個性見解，繼而交流了他們各自童年的發現……“我發現了兔子的眼睛為什么是紅的。”“我發現雞與蛋的關系。”“我發現了月亮中的嫦娥愛搬家。”……學生創造的火花迸發開來，匯成了一首首優美動聽的童年詩篇。學生的閱讀興趣濃厚，并在語文實踐中感受到了創新的成功和喜悅。

在學習課文時，我們既要想辦法吸引學生善于“鉆”進去，入情入境，又要鼓勵學生“動”起來，把課文讀豐滿，最后還要引導學生“跳”出來，把課文讀薄、讀活，積極參加語文實踐活動。這樣，學生內化語言，真正去學習領悟了，進而運用語言。閱讀創新是我們每位語文教師的追求，她不僅可以有效提高學生的語文素養，提升語文閱讀教學的質量和效率，而且對全面實現小學語文的教學目標有著積極的推動作用。