談高中英語分層自主閱讀指導策略

朱桂沖

【摘 要】近年來，為克服學生英語高考閱讀失分嚴重，普遍較差這一現象，教師要根據不同層次的學生，采取必要措施和方法，對不同層次的學生如：“對高中英語后進生重點指導單詞的學習為閱讀打下基礎；對高中英語中層生重點以提剛引領為理解性閱讀打下基礎；對高中英語優等生重點教給閱讀技巧為掌握性閱讀打下基礎。”進行高中英語分層自主閱讀指導，做到因材施教，有效地提高高中英語閱讀水平。

【關鍵詞】高中英語；后進生；中層生；優等生；閱讀指導策略

隨著高考制度的改革，英語高考的題型側重點是考核學生綜合運用語言的能力，“閱讀理解”便是考核的重點題型之一。它在高考中占的分值（40分）較大。這就要求教師根據不同層次的學生，對高中英語的閱讀，要做到因材施教，下面談一下高中英語分層自主閱讀指導策略的三種方法：

一、對高中英語后進生重點指導單詞的學習為閱讀打下基礎

針對高中后進生英語基礎差，詞匯量少，重點指導其英語單詞的學習為閱讀打下基礎。學習英語單詞有如下三種方法：第一種方法，通過掌握其讀音來學習英語單詞。如教“課室”這個單詞，class /kla：s/， 強調學生掌握a字母在s或ss前發/a：/這個音，通過溫習學過 “ask， fast， last， glass，”這四個單詞，從而推出試拼“grass”這個單詞，所以學習任何一個英語單詞，若不掌握其讀音，靠死記硬背是很難學好英語單詞的。第二種方法，通過掌握其形狀來學習英語單詞。如教“小車”這個單詞，car， 由三個字母組合而成，其中ar是字母組合，發/a：/這個音，類似形狀相同或ar發/a：/音的單詞有，“far， card， park，star， start，” 從而推出掌握“market， supermarket， argue and argument” 這類單詞，又如教“good與goods ”這兩個看起來形狀相似的單詞，但用法和語義卻不相同。good是形容詞， 其語義為“好”， goods是名詞，其語義為 “貨物”又如比較“though， thought and through”這三個單詞形狀類似， /ou/發音不同，其意義也不相同。實踐證明，若掌握其形狀學習英語單詞，記憶單詞的時間會保留較長。第三種方法，通過掌握其語義來學習英語單詞，如教“book”這個單詞，作名詞時，其語義為“書本”，作動詞時，其語義為“預訂”。在理解其語義的基礎上學習英語單詞，理所當然記憶單詞效果較好，為后進生提高英語閱讀打下基礎。

二、對高中英語中層生重點以提綱引領為理解性閱讀打下基礎

針對高中英語中層生，老師在教學中，要把握好以提綱引領為理解文章內容。例如：在教學前，給學生提供理論語篇的背景知識，擴大知識面，引導學生從作者的角度準確理解和體會所談結局。如我在教學必修三Unit 9 Wheels Lesson 1“ On Your Bike”學習，首先對學生列舉一些提綱引領：

（1） Do you use a bicycle？ When？

（2） Let me introduce the parts of a bike.

（3） What are the advantages of bicycles over cars？

（4）Do you know which city is called the “City of Bicycles”？

以提綱引領為理解文章材料，掌握文章的主旨，使學生逐步掌握所學知識，培養分析理解能力。我還設計騎單車有如下四個提綱引領好處給學生：

（1）To save energy.

（2）To reduce pollution.

（3）To provide free public transport.

（4）Less traffic in city centers.

通過以上幾個提綱引領的討論，最后歸納課文的主旨或大意。還可通過不同的角度，設計不同的騎單車提綱引領弊端給學生：What are the disadvantages of bicycles over cars？ 總之。教者把要學的內容放在一定的語言環境中進行表演及講解提剛，使學生在語言信息的刺激下，以提高引領為理解文本的主人公、故事發生的時間、地點、發展的過程，弄清線索脈絡，從而準確理解文章的真正內涵，體會作者的真正立場、觀點、感情和目的，進行深層推理，為中層生理解性閱讀打下基礎。

三、對高中英語優等生重點教給閱讀技巧為掌握性閱讀打下基礎

針對高中英語優等生，基礎知識比較扎實的前提下，理解文章內容相對容易，在閱讀時，教師可以對優等生采取教給閱讀技巧為重點。有如以下四種閱讀技巧：

（1）瀏覽。就是快速瀏覽文章的大意，獲得文章總體認識。可以分成以下兩點：①記住文章標題，以快速瀏覽文章首尾段來找出文章主題。②找出文章大意，以快速瀏覽文章每段的首句來找出每段的大意。

（2）跳讀。以跳躍式閱讀尋找文章的信息點。如每段大意較為重要的事實，一些關鍵詞語，如人名、時間、地點、數字等和閱讀結束尋找概括性、結論性的關鍵語句。

（3）細讀。引導學生仔細研讀，深入理解文章，進行分段并找出文章的中心思想和段落大意，然后回答一些難度較大的、要自己總結推理的問題，接著要求學生自己提出文章中的語言難點及有用的詞組、短語或句型，使學生帶著問題有的放矢地聽教師講解。

（4）品讀。有品味地閱讀好的文章，甚至能倒背如流，吸收其精華，欣賞其優美的句子。如讀到必修四第十單元第三課“Your Money”課文一句：“In fact， it is you who have the most important role to play in stopping Yellow River erosion.” 緊密結合到寫作句型訓練。強調要學生掌握這類型的句型：It is/was +被強調的部分+that/ who+其余部分。如：“就是馬云于1999年在杭州創辦了阿里巴巴網站。”的英語可譯成“It was Ma Yun who/that set up the website www. alibaba. com. in Hangzhou in 1999. ”除了以上幾種讀法之外，還可通過文章不同的角度，設計不同的問題，由淺入深逐步分析和理解，引導學生從表層閱讀向深層閱讀過渡，使學生思維步步提升，達到抓住要點，準確領悟語篇的含義，并提高廣泛閱讀的能力，為優等生掌握性閱讀打下基礎。

總之，要突破高中英語閱讀，除了必須積累大量詞匯量，養成良好的閱讀習慣，形成有效的閱讀策略外，還要掌握好高中英語分層自主閱讀， 針對高中英語后進生、中層生和優等生的有效性閱讀，設計好閱讀教學的步驟，才能使不同層次的學生打好英語閱讀的基礎，才能觸類旁通，向知識的廣度和深度進軍，才能提高高中學生英語閱讀水平。

參考文獻：

[1] 何平安.《外語教學大綱、教材、課堂教學設計與評估》，2001

[2] 何平安.《高中英語課程改革理論與實踐》，2004

[3]《教育部.高中英語課程標準（實驗）》.北京：人民教育出版社，2003

[4] 白生虎，曾少萍主編.閱讀巔峰.高中英語閱讀步步高一（上）