農村小學生作文分析以及對策的思考

劉志友　張露丹

【摘 要】作文作為小學語文基礎學習的綜合反饋形式，一定程度上反應出學生學習狀況。由于農村學生的生活面狹窄，諸多原因下教學資源相對較少，學生基礎較差。學生主觀上對作文寫作懷有恐懼心理且積極性不高，導致農村學生在作文寫作上存在諸多難題。本文從現今農村小學生作文寫作現狀入手，探究原因并尋求對應的策略。

【關鍵詞】作文；對策；小學生；農村

作文寫作是語文文字學習的綜合展現方式，在小學語文學習中一直是教學重點與難點。作文的寫作不僅是考察學生語文綜合運用能力，更是學生思維以及情感的體現。提升小學生作文質量也就是在鞏固語文知識基礎上培養學生自抒己見，思考提升的語文素養。

一、農村小學生作文寫作現狀

由于農村教育資源相對薄弱，學生接觸新事物的渠道較少，思維與視野受到有限的客觀環境制約。特別是在我國西部等諸多偏僻地區，農村學校教育資源有限，師資緊缺，圖書資源有限，沒有多種形式的多媒體教學設備，學生在僅有的課本治療中學習寫作，無疑是對小學生作文寫作提升了難度。在此客觀條件的背景下，農村學生接受寫作的素材與方式較少，學生無法順利完成作文。長此以往，學生對待作文有一定的抵觸情緒，對字數要求以及內容限制的作文寫作表現出反感，這無疑是成為作文寫作的最大障礙。所謂興趣是學習最好的老師。農村學生對作文寫作的反感某種程度上是對寫作有認識的偏見。小學生認知思維能力還不夠全面，脫離生活實際而表達情感態度的作為對于他們而言顯得虛無縹緲，從而喪失寫作興趣。此外，農村環境下信息接收速度相對緩慢，群眾思想觀念相對落后，農村學生家庭環境會潛移默化的影響學生的思維與觀念。由于農村環境對情感及自身想法的表達克制且保守，農村學生羞于在作文中表達出自己的真情實感，一定程度上扼殺了學生的想象力與表達能力。

農村學生作文寫作上存在的問題實際上是農村教育上的問題，而在這種客觀現狀下，教師必須克服重重難關，找出問題的原因，尋求相應的策略，改善現狀，謀求農村教育的發展。

二、農村小學生作文現狀產生的原因

事物形成的結果與原因之間本是密不可分的。農村學生作文寫作上受客觀環境與自身因素的影響存在較大的障礙。小學生從接觸學校、同學、老師這一社會縮影中，慢慢累積出自身對社會對自我的認知。但由于小學生認知能力發展不夠全面，且農村環境下造就的視野狹窄，閱歷尚淺，對待社會、生活的情感態度較為單一，難以從多角度審視事物的多面性，不能認清事物的本質。在給予作文題材進行相關寫作時，也不能表達出自身獨立觀點。此外，小學生觀察、辨析能力尚不足，有待在不斷的學習中培養和挖掘。根據著名心理教育學家皮亞杰的兒童心理發展階段理論，小學階段的學生主要處于具體運算階段，思維尚未形成，認知程度很大程度上取決于對事物的直觀感觸，盡管純真可貴，但卻不夠成熟有效[1]。在面對農村小學作文寫作的存在的問題與困難，遠遠不止作文教學的本身。因此，我們在作文教學中應綜合各項因素，盡可能的改善可塑性問題，提升農村學生對作文寫作的積極性，從而提升作文教學質量。

三、改善農村小學作文寫作現狀的幾點對策

1.擴大學生的閱讀面，為寫作提供素材

由于農村學生的學習生活接觸面較狹窄，教師的指導與幫助是學生接觸到外面世界、收集信息資源的主要途徑之一[2]。因此，農村教師可在語文課堂中適量的補充拓展課外知識，開拓學生的視野。例如在人教版小學二年級《北京亮起來了》一文的學習中，可通過幻燈片、短視頻等直觀工具向學生展示夜晚北京五光十色、霓虹四起的魅力景象，通過視覺刺激讓學生感受到北京夜晚夜景的美麗。此外，還可以拓展延伸，向學生展示該單元課文中涉及到的新疆、云南、安徽等不同地貌不同地理特征的地域差別，讓學生在直觀體驗中形成自己的思想體會，不僅有助于為作文的寫作提供素材，還能開拓學生視野培養審美提升思想體驗。

2.緊密聯系生活實際

小學作文的內容要求以寫實記事為主。小學作文的寫作必須聯系生活實際，讓學生在實際學習生活中尋找可以記錄的事物，提高學生寫作興趣的同時，培養了學生觀察，思考能力。例如在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇現代詩時，除了向學生普及雷鋒所作所為及雷鋒精神的內容外，更需要學生將雷鋒精神牢記于心并能在生活實際中展現和感受。在雷鋒日之際，學校或班級可組織學生去敬老院開展送愛心活動，讓學生體會到雷鋒精神是落實于生活的點點滴滴細節中，無形中會讓學生產生崇高的自豪感和使命感。這些實踐活動對學生思想的感染與感悟無疑對作文寫作提供了真實的素材與真摯的情感。此外，對于作文指導教師，需要多鼓勵與贊揚學生，提高學生自信心，從而有了觀察生活、增強生活體驗的興趣與自信。對于寫作能力較差的學生，不能一味的指責批評。每個人在面對同一作文主題時出發點與思考的方式均有所不同，教師應鼓勵作文寫作的個性化與獨特性，讓學生對自己的思想認識懷著自信與肯定，才能自由抒發所思、所想、所感。

3.革新作文批改與點評形式

作文點評與評講是對學生作文質量的肯定與認可，對學生寫作的積極性、興趣都有著至關重要的作用。農村小學的作文點評多數以傳統教師評改為主。學生在上交作文后的任務基本告一段落，無法讓學生對自己作文中的問題產生高度重視感。因此，可在此基礎上，讓學生自評、學生互評，讓學生自主參與到作文的評改中來。在同他人作文相對比中，尋找自身作文中存在的問題，有助于學生提高語言文字鑒賞力和思想認知。并在互相評改的良好學習氛圍中，提高學生團結互助、自我批判能力。在過去很多老師非常注重學生作文批改，而忽略了學生的主體地位。只有我們在習作過程中時時刻刻關注了學生，以學生為主體，才能讓學生的習作水平得到真正的提升。

除了評改方式的改變，教師對學生作文點評也應注意方式方法，應堅持“多鼓勵少批評，多指導少包辦”的原則[4]。例如學生在作文中提到父母辦事送紅包一事。讓學生在老師的指導下認清事物本質和發展規律，并適當提點學生闡述自身觀點，并對錯誤的思想進行規勸，而不是一味指責學生價值取向問題或思想錯誤。此外，教師還可在家長會或家訪中與學生家長及時聯系，做好父母思想工作，避免因家庭環境的錯誤價值觀影響到學生認知發展。這不僅影響到學生寫作的思想情感表達，更重要的是關乎學生成長與發展。

總而言之，農村小學寫作教育的現狀不容樂觀，需引起高度的關注，從而提高小學語文教育綜合素養。教師在采用傳統教學方法的同時可吸收采用優秀的教育方法手段，以多形式的寫作教學豐富語文學習。面對語文學習的弊端，應根據農村學生學習現狀及弊端制定出相適應的應對方法與策略，為農村學生作文習作提供良好的學習環境，為學生個人發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]黃照祥.小學生作文難的對策思考[J].科學咨詢）教育科研），2008，S2：62.

[2]劉金濤.小學生創新作文分析及對策[J].學周刊，2013，09：130.

[3]楊謙.小學生作文出現思想錯誤的分析及對策研究[J].教學與管理，2000，03：68-69.

[4]李秋榮.小學生寫作文難的原因分析及對策[J].科教文匯（下半月），2006，01：72.