淺談小學(xué)語(yǔ)文主題性閱讀教學(xué)

徐靜怡

【摘 要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中提到，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)和整合，豐富和拓展學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，增加學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而主題性閱讀恰能較好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生在課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間架起銜接的橋梁，從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。為此，本篇論文探討了主題性閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；主題性閱讀

一、整合課文，提煉主題

“相似論”認(rèn)為，學(xué)生頭腦中貯存的相似性信息單元（即相似塊）越多，就越有利于選擇、匹配、激活閱讀材料中的相似信息，學(xué)生對(duì)閱讀材料的感悟也才越深刻。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)整合全冊(cè)課文，引領(lǐng)學(xué)生在主題單元下學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)該類型的文章有更為深刻的感悟。蘇教版語(yǔ)文教材每個(gè)單元均有一個(gè)明確的主題，這就有利于課題開(kāi)展中以語(yǔ)文教材為依托，根據(jù)教材編排體系，提煉單元閱讀主題。但是，每個(gè)單元的課文只是在內(nèi)容或思想意識(shí)上有相近或相似的地方，在文學(xué)體裁、寫作方法等方面卻存在許多不同。

二、重點(diǎn)精講，感讀品悟

重點(diǎn)課文精講，感知品讀深思，學(xué)生于“范文”的精講指導(dǎo)、“普文”的合作探究、課外讀物的拓展延伸中學(xué)會(huì)讀書、善于讀書。

在小學(xué)語(yǔ)文主題性閱讀的實(shí)踐中，部分老師的思維容易走向一個(gè)極端，認(rèn)為“不蔓不枝”的閱讀教學(xué)必然是干癟的、無(wú)味的、低效的，讓手中的教材淪為一個(gè)“跳板”，只需在此駐足片刻，就直奔向了那個(gè)“廣闊”天地。缺乏體會(huì)感悟，缺乏解讀品析，缺乏質(zhì)疑解惑，甚至來(lái)不及搞清課文所要傳達(dá)的信息，沒(méi)有時(shí)間去品讀蘊(yùn)藏在語(yǔ)言文字背后的深意，在教師的帶領(lǐng)下學(xué)生匆匆地奔著那個(gè)遙不可及的“目標(biāo)”而去，課堂成了“跑馬場(chǎng)”。一堂課后，讓學(xué)生在方法上得到指導(dǎo)，于情感上得到啟迪，主旨脈絡(luò)更加清晰具體。

三、結(jié)合主題，拓展閱讀

1.拓展式閱讀

結(jié)合閱讀主題，可以將這一類型的文章或小說(shuō)推薦給學(xué)生閱讀。比如《天鵝的故事》和《生命的壯歌》這兩篇課文，其對(duì)動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作、發(fā)生的故事刻畫得惟妙惟肖，謳歌了動(dòng)物之間團(tuán)結(jié)勇敢、無(wú)私奉獻(xiàn)、舍己為人、敢于與命運(yùn)搏斗的精神，譜出一曲激動(dòng)人心、感人肺腑的生命壯歌！結(jié)合主題，筆者向?qū)W生推薦了沈石溪?jiǎng)游锵盗行≌f(shuō)，師生共讀《紅奶羊》、《一只獵雕的遭遇》，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物之間最為直接而又純潔高尚的情感有了更為深刻的感受，在精神品格上得到啟迪和升華。

2.補(bǔ)充式閱讀

課文受到篇幅的限制，不可能在方方面面都詳細(xì)介紹，這就需要教師可以利用課文中的“空白”，適時(shí)適度地填補(bǔ)與課文主題相關(guān)的內(nèi)容，這將有利于學(xué)生更好地理解和感悟課文。在教學(xué)《虎門銷煙》一課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于林則徐所處的時(shí)代背景、對(duì)當(dāng)時(shí)腐敗無(wú)能的清朝政府、對(duì)鴉片帶給華夏民族在身體和精神上的侵害、對(duì)國(guó)家積貧積弱飽受列強(qiáng)凌辱等等灰暗的歷史知之甚少，如何讓學(xué)生穿越時(shí)空，走進(jìn)這段歷史，讀懂這段歷史，真切地感受林則徐虎門銷煙帶給整個(gè)中國(guó)巨大的歷史意義呢？在這個(gè)時(shí)候，筆者引導(dǎo)學(xué)生課下查找與課文主題相關(guān)的歷史資料。通過(guò)資料的閱讀和分享，學(xué)生清楚地了解到當(dāng)時(shí)清政府的腐敗無(wú)能，鴉片帶給華夏民族在身體和精神上的侵害，國(guó)家積貧積弱讓華夏子孫飽受列強(qiáng)凌辱……當(dāng)學(xué)生交流這段歷史時(shí)，無(wú)不飽含著對(duì)向中國(guó)傾銷鴉片的外國(guó)商人的憤恨，對(duì)腐敗軟弱的政府的怒其不爭(zhēng)，對(duì)處于水深火熱的老百姓的深切同情……

3.嵌入式閱讀

教材中有不少課文是長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選，如五年級(jí)上冊(cè)中的《林沖棒打洪教頭》，即選自《水滸傳》。在課文教學(xué)時(shí)，側(cè)重于透過(guò)語(yǔ)言文字，品析文中人物形象的刻畫。授予方法后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生通讀《水滸傳》整部小說(shuō)，著重品味作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)將108位梁山好漢刻畫的性格鮮明、惟妙惟肖；再由性格聯(lián)系到人物不同的命運(yùn)，探究做人的真諦。這次閱讀的嘗試，不僅帶領(lǐng)學(xué)生讀完了整部小說(shuō)，更激發(fā)了學(xué)生閱讀中國(guó)古典文學(xué)的濃厚興趣。趁著這股勁頭，筆者們班的學(xué)生在一個(gè)月內(nèi)通讀了《三國(guó)演義》，收獲頗豐。

五、多樣活動(dòng)，營(yíng)造氛圍

（1）每天早上五分鐘的閱讀分享時(shí)間，按小組順序每天一個(gè)同學(xué)上臺(tái)分享他的讀書心得。讀書心得內(nèi)涵豐富，可以背誦自己頭天看到的精彩句段，也可以發(fā)表自己對(duì)于書中某個(gè)人物或某段故事情節(jié)自己的看法，也可以向同學(xué)介紹自己從書中了解到的最新知識(shí)……

（2）堅(jiān)持做讀書記錄卡。筆者班的語(yǔ)文作業(yè)只有兩種：讀書和寫作。筆者要求學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”，所以每天書都需要在讀書記錄卡上留下自己思考的痕跡。一次記錄卡包括摘抄四個(gè)好詞、兩個(gè)好句、和自己的讀書感悟。

（3）表演課本劇。表演也是學(xué)生對(duì)文本的一種解讀。為了能夠演好一個(gè)劇，他們往往更需要去查閱很多相關(guān)資料，了解人物所處的時(shí)代背景、生活習(xí)慣、說(shuō)話方式等等，如果劇本是一部小說(shuō)中故事的節(jié)選，他們更需要通讀整部小說(shuō)，研究人物的性格命運(yùn)，熟知人物的所思所想，才能演好人物、演好整個(gè)故事。比如本學(xué)期筆者開(kāi)展了“上下五千年——?dú)v史劇表演”，學(xué)生自己讀書選材、自己編劇本、自己根據(jù)故事所處時(shí)代要求尋找道具，甚至查看相關(guān)影視資料學(xué)習(xí)古代人物的走姿、坐姿，說(shuō)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)。學(xué)生的閱讀面不僅更廣了，他們的觀察、思考、動(dòng)手實(shí)踐能力也更一步加強(qiáng)。

注：“隴原名師”專項(xiàng)教育研究課題《小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)模式下的有效習(xí)作指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究》的階段性成果，課題號(hào)GSGB[2015]MSZX156。