探析小學班主任教育工作之我見

張婉茹

如果說每個學生都是一粒種子，那么，他們都有發(fā)芽、開花的可能，只不過花色五彩繽紛，不一定奇足；也只不過有的可能開在初春，有的可能開在晚秋。

做一個有高度的班主任，我們常說：“思想決定高度，態(tài)度決定成敗。”作為班主任必須有思想，我們思想的高度將決定我們管理班級的行動。我們常說“十年樹木，百年樹人。”作為班主任對本班學生的影響是不可估量的，作為班主任管理班級更應該為著學生的終身發(fā)展而努力。首先，在集體中為學生確定一個核心價值觀，以鞭策學生崇揚真善美，為學生終身發(fā)展做奠基。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“因為我的存在，使他人感到幸福，使集體得到溫暖。”我以此為班級的價值觀。我所帶的班級是在開學之初來自不同學校組合而成的集體，學生不免會有分派的心理，以保自己在班級的安全感，為此我給班級制定了班級“八個為榮八個為恥”以此來引導學生樹立正確的集體觀念。其次，規(guī)范學生的行為，告訴學生怎么做而不是做什么。比如學生的作業(yè)應該怎樣書寫，作業(yè)應日日清；值日生有哪些責任，衛(wèi)生應做到什么程度，對學生要有明確要求，課堂應該做些什么，課下又應該怎么做。作為學生要做好自己的責任內(nèi)之事，才可能全面發(fā)展，為學生進入社會，組建家庭，從小樹立好責任意識。再次，言傳身教，管理更輕松。開學的第一個月是學生形成良好習慣的重要時期，班主任要利用這個機會對學生進步全面引導教育。在開學第一周除了開好一節(jié)班會，培養(yǎng)集體意識，還要培養(yǎng)學生的學習情感。很多教師都有同感現(xiàn)在的孩子整天不知道刻苦學習，還自以為自己很了不起。這些社會和家庭帶來的不利因素我們教師無法也無力改變，但我們要給學生一個支點，讓他用自己的杠桿翹起像地球一樣的學習熱情，通常在開學我都會讓學生以日記的形式去描述自己為何學習，從而將學習的熱情植入學生心里。相信帶著情感的力量，學生將會學得更好。要持久！第二周則要通過大掃除來和學生交流情感，在帶動中積極正確引導，第三周則重點對學生的飲食、生活起居關心照顧。因為我們是寄宿制學校，班主任是學生在學校惟一的情感依托，讓學生感到大家庭的溫暖。第四周舉行一次班級集體活動，增加班級的凝聚力。相信在今后管理更輕松。

做一個有愛心的班主任。缺少愛的教育是我殘缺不全的教育。首先，班主任要有童心，不斷學習探索不同性格，不同性別的學生的心理特點，讓自己在處理問題時站在學生的角度。有一次上課我發(fā)現(xiàn)一個女生好像在哭，下了課叫到我宿舍經(jīng)過談話才知道她是感冒了。我順手拿出自己的感冒藥，讓他喝，可他卻很執(zhí)拗“不想喝”。經(jīng)過勸說她還是說不想喝。心想這孩子怎么這么任性啊，有病就的喝藥啊，可是為了不耽誤學習，我還是耐心引導她，給他講了自己小時候喝藥難的事，表示很理解她，這終于打通了她心理上的障礙，愿意喝藥了。看著他能喝下藥，我的心理也輕了一口氣。其次班主任要有耐心，孩子的成長規(guī)律就是在對錯的交替中來完成身心跨越，所以當學生出現(xiàn)錯誤時我們不要奢望，教育一次就能永不犯錯誤。我所帶的班級是個“問題班”為什么稱“問題班”，因為成績較好的學生有粗心、浮躁學習不踏實、成績不穩(wěn)定的問題；而成績較差的學生則調(diào)皮、搗蛋貪玩不愛學習，還整天惹是生非，每個孩子都有著不同的問題；那么我們班主任就要耐心地做正面引導，對于個別問題嚴重的學生我們要堅持不懈進行引導教育。教育不是魔法棒，老師不是魔法師，問題學生不可能在短期內(nèi)脫胎換骨，我們要看到的是今天與昨天相比他已有了進步，保持樂觀心態(tài)，堅持下去。再次，班主任要細心。細致入微的觀察學生的言行舉止，衣著打扮，及時發(fā)現(xiàn)學生身上存在的問題，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的心理問題和學習情感的倦怠，加以引導教育。去年我們班全年級第一名的學生忽然變得沉默寡言，心事重重，經(jīng)了解才知道她的爺爺因砍柴不幸墜下山崖去世了，這時我把她摟在懷里，淚水早已模糊了雙眼，我想起了五年前和她相似的經(jīng)歷，那晚我們聊了很晚，我們找到了知己。他是個堅強又勇敢的孩子，期末考試又名列前茅。總之，作為班主任，我們要用愛去化解學生的恐懼，用溫暖那顆孤寂的心，用愛去撫助他們健康的成長。

作為一個樂觀的班主任，魯濱遜流落孤島他沒有絕望，而是把好處和壞處對照起來看，從而得到了聊以自慰的事情。我們的學生呢，難道就沒有讓我們欣慰的地方嗎？如果我們不拿成績這惟一的尺子來衡量學生那我們會發(fā)現(xiàn)每個學生都是一朵美麗的花。我們通常都會抱怨學生怎么那么多壞習慣啊，好不容易在學校的五天養(yǎng)成了好習慣，結(jié)果放假兩天功夫又全白費了。其實很多家長反應他們的孩子在生活習慣方面都有了很大變化。但是我們老師為什么會認為“5+2=0”呢。也許是我們對孩子要求太高了，只想達到我們心中的那個最高標準卻忽略了孩子的進步，所以就會少了一份對孩子的贊揚，多了一份批評。任何人都希望得到別人的肯定，何況是孩子呢？如果面對班級管理中的一些小事，我們能多一點淡定多一點樂觀，相信我們的班主任會干的更輕松更開心一些！班主任們，請不要認為孩子暫時的成績不理想就質(zhì)疑我們的教育，要知道我們的教育不光是教給孩子知識，更重要的是培養(yǎng)孩子一種積極的生活態(tài)度，積極的生存心態(tài)，積極的價值去生活。相信有更多小學教育工作者的努力，我們小學教育將會是一片艷陽天。