小組合作學習的評價方法和激勵機制

趙彩玲

在新課程改革中小組合作是推動課堂教學的助推器，評價是小組合作學習不可缺少的一環，是素質教育和教改中英語教學的必然要求。一個完整的教學系統必然離不開評價，教學評價是檢驗教學質量并使教學不斷改進和完善的重要環節。因此要對小組合作學習進行有效的評價，從而更好地達到以評促學的目的。

一、小組合作學習的評價目的

1.促進三維目標的達成

在以往的課堂教學活動中，比較重視知識性目標的達成，忽視了除知識以外的其他目標的達成，英語課程標準明確了義務教育階段的總目標，并從知識與技能、文化意識、解決問題、情感與態度等四個方面作了進一步的闡述。強調以小組合作學習的方式開展英語活動，不僅有利于知識性目標的達成，而且也有利于過程性目標的達成，有利于情感、態度、價值觀培養。

2.促進小組成員之間的互學、互幫、互補、互促

由于小組合作學習的評價，許多時候是以小組為單位進行的，所以小組成員之間就有了榮辱與共的關系，組榮我榮，我為小組的榮譽盡力。這樣就自然會出現互幫互學、互補互進的局面。這是在傳統的課堂教學中很難看到的一種學習氛圍。

3.培養學生的自信心和自尊心

由于小組成是一個學習的共同體，每一個人的學習成績都與小組緊緊地聯系在一起，所以小組成員之間就形成了一個特殊的關系，久而久之也會建立深厚的感情，后進的同學在這樣的團體中也會有用武之地，即使遇到困難的問題也能得到組內其他同學的幫助，所以學習的自信心會隨之增強，自尊心也得到了有效的保護。

4.提高學生的社交能力和團隊合作精神

采用小組合作學習，評價的重心已由鼓勵個人競爭達標轉向群體合作達標。這樣就更注重團隊的整體效果和戰斗力。在合作過程中，學生學會了傾聽、學會了表達、學會了溝通、學會了理解，更學會了合作，社交能力和合作精神無形中得到了培養。

二、課堂小組合作學習的評價原則和基本方式

1.評價的原則

小組合作學習的評價對象可分為小組和個人，因此評價的原則也略有不同。從總體上講，課堂小組合作學習評價要堅持“兩個結合，兩個側重”，既學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小集體的評價。另外，還應該堅持以下原則：

（1）鼓勵性原則。影響小組合作效果的因素很多，僅就小組成員的組成來看，就有知識水平上的差異、性格上的差異、表達能力上的差異、探究能力的差異等等，而且小組成員之間始終處于不斷的磨合階段，需要的長期的合作過程中達到默契，發揮最佳的合作效果，因此，評價時應遵循鼓勵性原則，鼓勵的目的是對小組的一種肯定，是對先進的以后總表揚，同時也是對后進的一種促進，為他們樹立學習的榜樣。

（2）公平性原則。小組合作學習的評價的標準大多是一些動態的因素，這些因素沒有一定的兩化標準，誰好誰壞有時差距是很小的，甚至在某些方面甲組比乙組強，在有些方面乙組則比甲組強。另一方面，評價的對象之間是相互了解的，有時還會受人為因素的干擾，因此，評價的結果應該得到大家的認同，我們必須堅持公平性原則。

（3）民主性原則。小組合作學習的評價主體除了教師外，還應該有學生的參與，這雖能給評價帶來合理的因素，但也會為評價帶來一些難度。比如大家都會覺得自己的小組是好的，應該得到加分或受到表揚，這時教師的態度就顯得比較重要，并且這個態度應該是公平的，同時也應該是民主的。

2.評價的內容

（1）合作學習的目標強調的是發展學生的學術能力和人際交往與合作能力，這指明了合作學習評價的內容應該包含這三個方面。

知識方面：對所學語言的掌握程度，能否把語言運用到具體的語言情景中？交流的方法是否多樣、有新意？遇到新的語言情景能否運用所學的語言完成交流活動？

交流方面：在小組的交流過程中，能否始終處于一種積極主動的狀態？對同學的幫助是否熱情、耐心？發言是否積極？語言表達能否做到清晰、簡練、準確？在討論的過程是否做到能尊重同學的意見，又充分表達自己的觀點？

合作方面：個人在小組中能發揮什么作用？在擔任不同的角色中是否稱職？是否有較強的組織能力和交往能力？對有困難的同學方式能否主動幫助？在合作的過程中對小組是否有特殊的貢獻等。

（2）小組合作學習是一個活動的過程，這就明確了評價應該從過程評價和結果評價這兩個角度進行。

過程評價：小組合作的過程包括獨立思考（探索）階段、討論階段（不斷修改、補充）、完成解答（或形成結論、或發現規律）階段、匯報交流階段、小組評議階段等。

結果評價：小組合作學習的結論是否正確？表達是否準確、清晰？有無創新性、獨特性？調查報告是否科學、合理等等。

3.評價的方法

（1）從評價對象上看。可分為對合作小組集體的評價和學生個人的評價。這兩方面的結合才是對學生的準確評價，對學生的后續學習有促進作用。

（2）從評價主體上看。可分為小組內的學生個人評價和同伴的評價，全班同學的評價和教師的評價。只有多向的評價才會得到合理的結果，才能發揮評價的積極導向作用。

（3）從評價途徑上看。小組合作學習的評價一般通過兩條途徑：一是組內的個人評議；二是整個小組的整體評議。這樣做一方面能體現個人在小組中的作用，另一方面也能體現團隊的功能。組內由組長組織評議，半數以上的人認可就可以作為某同學的得分（或相應的等級）；組間由教師提議，大多數同學認可。組內的評議以一節課為單位，每一節結束時，每位同學都應該得到一個相應的評價；組間的評議是一種獎勵制，既并不是每個組在每堂課中都能得到一個分數，而是在全班的全部小組中表現突出的一個或幾個小組視情況給予一定的獎勵分，凡受到獎勵的小組，其組內的每個成員都可以獲得相應的獎勵。

評價可以采用等級制（一般分A，B，C，D），也可以采用分數制。在評價時，通常有如下兩種方法（以分數制為例）：

①小組分+獎勵分

小組分一般是由組內評價得到的。比如在一堂課的小組合作學習過程中，小聰（輪流組長）、小慧、小明、小芳的表現各不相同，在小組合作的結束階段，輪流組長提議：在本次合作過程中，小慧發言積極，所表達的語言流暢，為小組受到表揚作出了較大的貢獻，應該得5分；小明發言解決，并且幫助小芳完成對話，應該得4分；小芳雖然識記速度比較慢，但能表達自己的觀點，可以得3分；小聰發言不多，但組長的工作還是盡心的，建議得3分（輪流組長）。在這樣的提議下，如果組內大家意見一致，那么這個分數就是小組分。

獎勵分一般是由教師組織全班同學集體進行評議的，由教師提議一個或幾個小組給予獎勵，獎勵又可以分為不同的等級，如果這個獎勵得到全班同學的人口，那么這個小組的每位同學就可以獲得相應的加分。如上述的小組受到了老師的表揚，并且得到2分的獎勵。那么每位同學又可以都加2分。最后，這次小組合作學習的每位同學的得分就是兩個分數的和。如果沒有獎勵分，那么這次小組合作學習的每位同學的得分就是小組分。

②以小組為單位給分

這種方式只設一個分數，就是以小組的整體評價作為該小組每個成員的得分。因此在每節課的小組合作學習結束時都會有一個評定，該評定一般由教師組織，全體同學參與，每個小組都有一個分數。比如，第一小組的得分是4分，則該小組的每位成員都是4分，第二小組的得分是3分，那么該小組的每位成員的得分都是3分。

小組合作學習中的互動評價直接影響著學生英語學習的效果，如何進行恰當、中肯的評價，提高學生英語學習的興趣，是我們英語教師永恒的課題，恰如其分地把握好小組合作學習中的互動評價，我們的新課改才將一路漸行漸遠。