高三數(shù)學試卷講評課該怎么上

學生進入高三以后各種考試如同家常便飯。如何提高高三數(shù)學講評課的質(zhì)量，是擺在每一位高三數(shù)學老師面前的一個重要課題。我結合自己的一些探索及和組內(nèi)老師的交流學習，談談自己一些粗淺的認識。

高三數(shù)學試卷講評課該怎么上？哪些題目需要講，講什么，怎么講，講到什么程度，教師一定要做到心中有數(shù)，因此，要做到：

一、認真做好課前準備

1.剖析試卷

首先要認真細致的做題和閱卷，必須要做到對試題的結構、知識點和分布情況了然于心；分析考查的重點、難點；分析試題的命題思路、考查角度和意圖及對數(shù)學能力數(shù)學方法的要求；分析答題思路和技巧。只有教師對這些方面做到心中有數(shù)，在講評時才能使學生的知識得以鞏固、擴展和提高。

2.分析答卷

學生的答卷從一定程度上反饋了教學中存在的問題，分析答卷是了解學生現(xiàn)階段學習情況的重要途徑。在測試后盡快把試卷發(fā)給學生，引導學生自我診斷，統(tǒng)計失分情況，剖析錯因，明確糾正措施，可先自行糾錯。講評課之前，將試卷收回逐份瀏覽，檢查每個學生的反思和改錯情況。要將學生答卷情況做好記錄，對各章節(jié)知識、重要數(shù)學方法得失分情況進行分析；對學生不同于標準答案的一些新穎、優(yōu)美的解法剖析和研究；對一題多解或?qū)W生解題的方法不能體現(xiàn)“通性通法”時，講評時讓學生交流討論，對知識再認識。還要分析統(tǒng)計全班的平均分、最高分、最低分、及格率、優(yōu)秀率、各分數(shù)段人數(shù)和各題得分率。對本次測驗中進步明顯者，進步不足者等，落實人頭，做到有的放失。

二、重視優(yōu)化講評過程

上課時要簡單的向?qū)W生通報考試的情況，并將就此制定出的教學目標予以展示。在試卷講評時要從知識題型的歸類、數(shù)學思想方法的總結、解題過程的反思等方面入手，并在此基礎上講清試題的來龍去脈、講清試題的推廣與引申，以達到在試卷講評的同時復習知識和方法，建構知識體系的目的。

1.講錯例講錯因

通過學生歸納總結出共同存在的問題，找出學生在理解基本概念和原理規(guī)律上存在的缺陷，在思維方式方法上存在的偏差，對典型性的錯例，即那些和高考中經(jīng)常考察的基礎知識、基本技能和基本思想方法有直接關系的題，或者是知識交匯較好、能力立意較高的題，重點講評。講評時，要打破一言堂的習慣，可由學生當講解員，暴露他們的思維過程，分析他們是如何進行正確思維，得到正確或巧妙解法的；也可以讓他們談談是怎么產(chǎn)生錯誤思維的。有些在認識上比較模糊的題目，可由學生展開交流討論，讓學生在辯論中獲得體驗和感受。

2.講題型講方法

古人云：授人以魚不如授人以漁。教師講解最終的目的是轉化為學生的學習能力。學習方法的培養(yǎng)會使學生終生受益。因此，教師要把對學生解題能力的培養(yǎng)貫穿試題講評的全過程。教師首先要準確分析學生在知識和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，對那些涉及重點知識愛考的易錯的內(nèi)涵豐富的題要重點照顧。可以先啟發(fā)學生說出本題所考查什么知識點，這些知識點在理解和運用時有哪些注意點，然后分析命題思路是什么；如何答題，解題的突破口在哪，什么又是最佳解題途徑；干擾因素是什么；為何出錯。講評時，教師還應做到多角度設問，變換條件，對不同的思路進行分析，解法進行對比，提高學生轉化化歸的能力，在掌握常規(guī)思路解法的基礎上，揭示最佳或最簡解法。

3.講發(fā)散講拓展

同一張試卷的題目有許多可能涉及的知識是同一個內(nèi)容的不同方面，或不同知識的同一方面。因此，在講評時可以把這些相關聯(lián)的知識的講解有機的整合在一起，采用相同知識歸一，不同知識對比的方法進行講評，有助于學生全面完整的掌握，形成新的知識結構。對試卷中有較大靈活性和剖析余地的題，應借題發(fā)揮，一題多解，一題多變，一題多拓，一題多聯(lián)。

三、做好課后矯正補償

試卷講完后，要及時在課堂上對本試卷體現(xiàn)出來的知識點串線歸納，對題目反映出來的試題類型、解題方法、解題技巧進行總結，使學生從中獲得規(guī)律性，數(shù)學思想得到進一步升華。課后，必須根據(jù)講評課的反饋情況進行矯正補償，這是講評課的驗身，也是保證講評課效果的必要環(huán)節(jié)。對易錯知識點、典型知識點，精心設計一份針對性訓練，作為講評課后的矯正補償練習。

作者簡介：

毋嬌（1983.09.18～）籍貫：陜西西安，專業(yè)：大學本科，數(shù)學與應用數(shù)學，職稱：中學二級。