在民族地區(qū)對網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的研究

孟秀蓮

[摘要]隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。但在相對偏遠(yuǎn)的民族地區(qū)，大部分老師對網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)模式的發(fā)展、概念定義、內(nèi)涵分析等還比較陌生，因此加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的研究已迫在眉睫。

[關(guān)鍵詞]民族地區(qū) 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式 思想界定 內(nèi)涵分析

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育改革不斷深入推進(jìn)，尤其是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的實(shí)施，對教師的教育觀和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生了重大影響。

一、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)模式的構(gòu)建背景

進(jìn)入21世紀(jì)，教育信息化步人了大投入、大發(fā)展的快車道。2001年，國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（以下簡稱《決定》），《決定》提出“大力普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”，從此拉開了教育信息化發(fā)展的序幕，英特爾未來教育項(xiàng)目、李嘉誠項(xiàng)目、二期義教項(xiàng)目、國家農(nóng)遠(yuǎn)項(xiàng)目等接踵而止。各類項(xiàng)目的投入，不但培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的信息技術(shù)教師，同時(shí)全面提升了各學(xué)科教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力，為教育信息化的快速發(fā)展構(gòu)建了第一資源。

隨著教育信息化的快速發(fā)展和課堂改革的需要，學(xué)校根據(jù)教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建了相應(yīng)的資源庫，開發(fā)了校園網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。信息技術(shù)在其他學(xué)科教學(xué)中的普遍應(yīng)用和信息技術(shù)課的全面開設(shè)，極大地提高了教師的信息化教學(xué)能力和學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力；啟發(fā)式教育、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和多元化的互動(dòng)學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，從而為網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)模式的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。

二、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)模式的思想界定

何謂網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)模式？網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)模式是在繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合新課改課堂教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建的，是一種新型高效的教學(xué)模式。整個(gè)教學(xué)過程是以網(wǎng)絡(luò)為支撐，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以信息技術(shù)為手段而展開的。

在網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)模式中，教師首先以教材內(nèi)容為主線，根據(jù)教學(xué)需要通過學(xué)校資源庫和互聯(lián)網(wǎng)檢索相關(guān)的補(bǔ)充教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法設(shè)計(jì)，然后將設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法設(shè)計(jì)、多媒體課件、媒體積件和視頻、學(xué)生作業(yè)等內(nèi)容上傳到校園網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的學(xué)法設(shè)計(jì)，在教師的導(dǎo)學(xué)下一步一步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)過程由傳統(tǒng)的教師獨(dú)邊講授、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處煂?dǎo)學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)及多邊互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合，全面呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

三、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵分析

網(wǎng)絡(luò)是平臺(tái)，計(jì)算機(jī)是工具。網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)模式凸顯了學(xué)生的主體地位和教師的組織和導(dǎo)學(xué)作用，彰顯了教師的信息化教學(xué)能力、學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力和師生的評(píng)價(jià)能力，因此，網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)被賦予了新的而富有生機(jī)的內(nèi)涵。

（一）教師角色的定位

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)內(nèi)容的講述者，而在網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)資源的組織者、加工者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的導(dǎo)學(xué)者。

在教師角色的定位中，教師首先是課堂教學(xué)資源的組織者、加工者。在網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容往往超越了書本的限制，好多教學(xué)內(nèi)容源于課本，來自網(wǎng)絡(luò)。校園網(wǎng)站及互聯(lián)網(wǎng)為教師提供了大量的教學(xué)資源，豐富充裕，但在教學(xué)實(shí)際中，直接通過網(wǎng)絡(luò)獲得的教學(xué)資源并不一定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及教師的教學(xué)實(shí)際。教師必須根據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求，有針對性地、科學(xué)合理地對獲得的教學(xué)資源進(jìn)行篩選、再加工、再處理、重新組織、梳理成條，最終把資源轉(zhuǎn)變成知識(shí)，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)傳遞給學(xué)生。在學(xué)法設(shè)計(jì)中，教師要科學(xué)合理地選擇媒體積件和視頻，同時(shí)，對提供在線視頻教學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)站做好鏈接，讓學(xué)生輕松自如地通過教師提供的媒體積件和視頻內(nèi)容掌握相應(yīng)的知識(shí)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)法設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)著教師怎樣教，主體是教師；學(xué)法設(shè)計(jì)體現(xiàn)著學(xué)生怎樣學(xué)，主體是學(xué)生。

網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是以學(xué)法設(shè)計(jì)的形式全面呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生按照教師的學(xué)法設(shè)計(jì)一步一步地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而這種自主的學(xué)習(xí)又是在教師的“引導(dǎo)…‘輔導(dǎo)”及學(xué)生的相互探究下完成的。

學(xué)法設(shè)計(jì)實(shí)例化。實(shí)例展示的是學(xué)生快速獲取知識(shí)的有效途徑，而不是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)。通過實(shí)例展示，教師引導(dǎo)學(xué)生一步一步獲取知識(shí)，掌握解決問題的方法與技巧；通過實(shí)例展示，教師將微觀的和宏觀的事物運(yùn)用媒體積件或視頻將其具體化、可視化，展示了其內(nèi)在的運(yùn)動(dòng)規(guī)律；通過實(shí)例展示，教師將課本上抽象的概念以動(dòng)畫設(shè)計(jì)的形式可視化。學(xué)法設(shè)計(jì)實(shí)例化，在課堂教學(xué)中將起到事半功倍的效果。

學(xué)法設(shè)計(jì)任務(wù)化。子日：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？”萬世師表孑L子在教育弟子時(shí)遵循邊學(xué)習(xí)、邊復(fù)習(xí)、邊實(shí)踐的理念，網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)也如此。實(shí)例化教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而任務(wù)化是讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用自己所掌握的學(xué)習(xí)方法的過程，起到了鞏固熟練的作用，也是一個(gè)完善學(xué)習(xí)方法、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程。

學(xué)法設(shè)計(jì)層次化。在學(xué)法設(shè)計(jì)上要遵循循序漸進(jìn)的原則。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教師將教學(xué)內(nèi)容按照由易到難、由簡到繁，科學(xué)合理地進(jìn)行設(shè)計(jì)，步步為營，層層攻堅(jiān)，讓學(xué)生按照學(xué)法設(shè)計(jì)在教師的導(dǎo)學(xué)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)得出色。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異及發(fā)展的不均衡性，對教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)在拓展資料和課堂練習(xí)上。

學(xué)法設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)化。學(xué)法設(shè)計(jì)中體現(xiàn)著教師的“導(dǎo)”，即對每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)?！皩?dǎo)”是網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)，是課堂教學(xué)質(zhì)量的級(jí)數(shù)，決定著課堂教學(xué)的成敗。導(dǎo)學(xué)的過程是啟迪學(xué)生思維的過程，是學(xué)習(xí)方法運(yùn)用的過程，也是學(xué)習(xí)方法交流的過程。