淺談小學語文教學中的美育滲透

高文娟

[摘要]美育即審美教育，在青少年全面發展的諸因素中，美育有著特殊的意義，語文教學中的美育問題十分重要，應該引起我們足夠的重視。

[關鍵詞]小學語文 美育 教材 實際 課外閱讀

由于語文學科的特點，從某種角度看，它的美育任務更是責無旁貸，它的作用也許會更重大、更深刻。語文學科的美育，可以有效地凈化心靈、陶冶情操，積累審美經驗，提高審美鑒賞力，培養想象力，發展創造性思維的能力。

一、走進教材，讓學生直接體驗作品的人文精神，提高審美情趣

作為含有豐富情感、豐富人文內涵的語文課程，對人的精神領域的影響更是深廣的，對學生心靈的震撼也是極其深遠的。所以教師在教學中要重視語文課程對學生思想情感、思維品質、審美情趣的培養，加深、加強人文性、情感性的熏陶和感染，而教師也要充分發揮主觀能動性，重視調動自己情緒的感染力，給知識、信息附加情感色彩，使課堂具有健康、融洽、充滿溫暖的心理和責任感的氛圍。要盡量做到使學生有親切感、享受感，使課堂氣氛輕松、和諧、愉快，達到情感交融，使學生進入最佳的學習狀態的同時使審美情趣得到潛移默化的培養。

（一）形象美蘊涵于特定的教學情境中，教師要善于激發學生追求高尚品質精神美

“情”包蘊在課文內容中，“境”是課文內容所構成的整體畫面。在低年級閱讀教學中創設情境，使小朋友通過感官，置身于豐富、逼真的氣氛中，可以驅動小朋友的學習積極性。教師可以通過生動的講述、精彩的畫面、直觀形象的表演，以及電教設備的運用，創設一種審美意境，使小朋友入境悟情，在潛移默化中接受審美教育。

（二）優美的語言是從精彩的詞句中品味出來的

小學語文課文用詞精美、語境生動，學生可通過朗讀，把文中抽象的文字變成具體的可聽可感的審美形象，讓感官經過反復的審美實踐品味語言美，逐步完善學生審美的感知力。如《觸摸春天》，作者描繪了一幅“盲童流連于花繁葉茂中”的綺山麗水的畫卷，他用“觸摸”這一詞語，寫出了盲童對觸摸春天的感觸，作者由靜到動描繪了春天大自然的美景以及盲童是怎樣觸摸春天的。

（三）真實的情感需要我們細讀默念，體會情感美

小學語文課文含著作者強烈的情感，或激昂，或悲壯，或直抒，或含蓄，因此在教學中要讓學生理解作品的內涵，體會文中的情感，并把作者在文中的情感表達出來，激起學生感情上的共鳴。而朗讀表達最能以作者在文中所表達出的情感來觸動學生的情感，讓學生在朗讀中感受到情感美。《觀潮》是四年級的一篇課文。教學時，我引導學生看多媒體課件有感情地朗讀，學生盡情地游覽了迷人的沙灘、著名的海洋公園、繁華的街市。結束部分，我請學生說說體會，有的說：“杭州真美啊！'，有的說：“我真想到杭州去看看。”有的說：“杭州西湖就好像一位美麗的少女。”學生讀著、說著，激動與自豪也溢于言表。

二、聯系實際，教師要善于拓寬學生的閱讀渠道，使學生從中感受美

語文教學中的作文教學是語文教師“教書育人”的重要領域，在這個領域中，幾乎囊括語文教學的全部手段，可以落實語文教學的終極目的，從傳播文化知識、訓練讀寫能力、增強思維意識，到陶冶性格情操、確立人生理想，無所不包。所以要培養學生的審美情趣，作文教學是極其重要的，走出教材，加強課外閱讀和作文實踐既是必要，也有廣闊的操作余地。

作文教學往往從觀察描寫人手，這實際上就是審美情趣和審美感受能力的訓練。抓住這一環節，可以培養學生準確的審美指向和良好的審美心理。我們生活在這個世界上，自然界的萬事萬物和人類社會的蕓蕓眾生，無時無刻不在感染著我們、影響著我們。美與丑、善與惡、真與假都在我們的身邊演繹，我們如何去應對，如何去評價，如何去選擇？這就需要正確的審美觀點和情趣。小學生的思想與心理處于一個不穩定階段，他們的審美指向不確定，審美情趣比較膚淺也容易游離，老師的指導是十分重要的。而培養審美感受能力的重要一關還在于要學生能克服思維慣性，將日常態度轉變為審美態度，將科學的分類標準轉變為審美的分類標準。按這種審美標準，彩虹可以不再是太陽光和雨霧相互作用的產物，而是通向幸福的橋梁；白楊樹倔強地挺立著，儼然北方農民的化身。由于這種理解不再是單純的邏輯推理或抽象的沉思，而是情感與事物之間的相互滲透，于是，便將該事物從理性世界移到了情理交融的世界。這種審美感受使萬物蒙上美的光輝，無生命的事物也有了生命的意味。

三、在指導學生課外閱讀上，提高學生的審美能力

（一）興趣閱讀抓課外

興趣是最好的老師。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。

（二）讀好書好讀書，審美觀悄然而生

好書，以它的健康的思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以緊張、驚險、曲折的情節吸引人，以科學的知識豐富人。教育學生讀好書，才能使學生從好書中受到勞動美、人物美、社會美、自然美的感染和陶冶，才能認識真、善、美，才能樹立正確的審美觀。

（三）學生的審美能力是在閱讀中萌發的

抓住人物的外貌、神態、語言、動作和心理活動進行有體會的閱讀。言顯心聲，行露思想。一個人的言行舉止反映了他的內心，展現著他的精神風貌。作者寫人，正是通過對人物想的、說的、做的及臉部表情的描寫展現人物的內心世界的。因此閱讀時，要抓人物的神態、語言、動作、心理活動和外貌描寫體會著讀，才能很好地感受人物的精神風貌，感受到人物之美、作品之美。