談以人為本理念下的小學生班級教育管理

孫宏錄　張小紅

班級教育管理是項系統工程，班級管理要有預見性和目標性，班主任要統領全局，放眼未來。自從我國提出了“以人為本”的教育理念后，諸多小學建立了小學生管理體制，在注重學生成績的同時教師也培養了與學生溝通、交往的能力；除此之外教師還會關注學生的成長問題，小學生在自我認知、自我約束能力方面也有著較大進步。在逐漸的探索與實踐中將以人為本的理念逐漸落實、加強；小學教育者也能改變態度，讓自己的角色發生根本性改變：從曾經的個人型管理者轉化為行政化管理者，更多的關注了小學生的人文情懷；讓以人為本更好的滲透到小學教育中。

一、堅持以人為本理念

“以人為本”是當代國家對于教育領域的要求，也是當代教育人士所應奉行的準則。在小學教育領域中以人為本也在發揮著重要的作用，教師應更加注重學生的個人想法，以學生為中心，更多的與學生家長溝通，讓班級管理更優秀，從而促進整個學校的發展。在以人為本的教育過程的小學生自身的自制力、創造力和溝通交往能力也能得到較大提升。

正確對待小學生的個人特點：在課堂上小學生因為年齡問題大多自制力較差，一兩次的說教可能會在短時間內有作用，但時間一長后學生還會如從前一樣，在這時有些教師難免會大發雷霆，但這是不正確的方法；在這種情況下教師應再次心平氣和的與學生溝通，要理解小學生自制能力差的特點，絕對不能使用體罰政策，盡可能的謹慎處罰。在小學生成長過程中教師應采取的是鼓勵式教育，盡可能多的鼓勵小學生，減少批評的次數。

有這樣一個案例：一所小學的學生在期中考試時數學只得了78分，未達到班級的平均分，當時教師僅僅是鼓勵了學生而未有任何的批評，因為這名學生的上次成績僅僅是70分，學生有了進步，教師就應該給予表揚。“良言一句三冬暖”，教師的鼓勵讓這名學生找到了自信，在期末考試時這名學生得到了90分的成績，是班級的最高分。如果當時教師批評了這名學生，在那種情況下只會增加學生內心的挫敗感，讓學生對自己失去信心，最終導致的是學生成績的依舊不佳。這也闡明了教育者的方式決定著學生的未來發展，所以教師在教學過程中也應多表揚，少批評，用包容的心態來對待每一名學生，善于發現學生的優點。

二、加強學生人格教育

新課改提倡素質教育，它是面向全體學生的教育，是促進每個學生全面發展的教育，是充分調動學生積極性，使他們主動地、生動活潑地得到發展的教育。它是一種從人本身的天賦出發，以全面提升人的品德、行為習慣、思想意識、價值取向為目標的全方位教育，稱為人格教育。

因此，班主任在對學生教育時，必須強化是非觀、善惡觀、美丑觀、價值觀的經常性的、隨時性、隨處性的、常抓不懈的正向引導和說服，教師必須具備的基本心理素質是賴煩心和細致觀察，還要注意因材施教的原則和循序漸進原則，不能急功近利，要有“持久作戰”的心理準備，才能達到人格教育的長遠目的，教師要不圖回報。因此，在現實實踐中，有的學生在學校的表現一般，但出校門后，很多學生賢能非一般可比，發展前景看好。我想，這也許就是人格教育所產生的效果吧！

三、加強學生心理健康教育

在小學班級管理中，學生的心理健康問題已經成為一項不容忽視的帶有普遍性的教育問題，集中表現在學生自我控制能力差、學習壓力大以及不能正確認識自我等，使得學生的學習成長和教師教育出現了很多困惑。

在小學班級管理中實施心理健康教育，不僅是對學生全方位心理教育的要 求，也是優化小學班級管理的必要途徑。將心理健康教育運用到小學班級管理中，采取集體式或個別交談式對小學生進行誘導、梳理和實踐，這對班級發展和學生個人發展、教師個人成長都有積極意義。

在對學生進行心理疏導時，首先，要了解學生的總體水平意義上的心理需求、心理發展階段，還要了解學生的個體差異，找到心理疏導的突破口，找準個別學生的心理障礙和心理訴求，做到“對癥下藥”，有的放失，防止和杜絕亂批評、亂下結論諷刺挖苦學生。其次，班主任要走訪學生家庭情況和學生的生活環境。因為很多心理問題多的學生都跟家庭及環境成正相關。再次，要從社會發展角度，分析帶來學生心理障礙或問題的社會壓力根源，不要一味地責怪學生。最后，教師要用正確的人生觀、價值觀來教育學生面對社會現實，也要引導學生正確看待社會和家庭。只有這樣，才能以情動人、以事實道理服人，學生在不知不覺中接受你的教導。

四、適當對小學生進行性教育

性問題是伴隨人類社會發展和進步不可不談的問題，封建倫理道德束縛文明進步和發展，錯誤認為“談性色變、論性骯臟”。但在當今小學生中，性萌動、“談朋友”也成普遍現象，如果教育者視而不見、掩耳盜鈴那，那就悲哀了。因為隨著社會發展進步、物質生活的豐富、營養過剩已經成為現實，小學生性早熟已經成為趨勢。

為此，教師要利用適當時間場合，有目的的進行性知識教育和性疏導，使學生正確認識性和看待性的問題，也成為當代教育亟待思考的問題。班主任理應成為學生性教育的首要擔當者。

對學生進行性教育，把科學的性知識及時、準確地傳授給青少年學生，是解除性困惑、性神秘感的最為行之有效的方法。性教育涉及的范圍非常廣泛，除了教育學生認識性器官，了解其構造、特征和功能等方面的知識，對月經和遺精現象有科學的認識。除了性衛生教育外，更重要的是引導他們以正確的態度對待性，這是一種人格教育，幫助青少年樹立正確的性心理。同時，幫助他們樹立正確的、健康的性道德觀念，培養青少年具有良好的性道德行為習慣，一方面要靠他們自身的努力，另一方面還要通過家庭的和學校的督促、教導。只有這樣，才能使他們順利地度過躁動的青春期，更好地完成學習任務。

青少年學生性情感發展的突出問題是自我控制力低、情感發展不穩定。這一時期產生的對異性愛戀的情感比較強烈。教師對此要備加關注，積極引導學生用理智控制盲目沖動，幫助學生順利度過這一時期，避免早戀給學習和生活帶來不良影響。處在青春期的學生，在與父母情感分離后，必然產生新的情感寄托。當強烈的自立意識與情感的依賴性發生矛盾時，特別需要同伴，尤其是異性同伴的友誼，以獲取情感的支持和理解，形成安全感。因此，教師要教育學生把握交往分寸，鍛煉他們的理智分析和冷靜控制能力；要教育學生把男女交往中的兩性關系建立在倫理道德上，讓他們自尊、自重，講究文明禮貌，具備人的尊嚴和自制力。

當然，要想抓好中學生的青春期性教育，還需要學校、家庭和社會有機地結合起來，共同抵制社會的不良影響。要多點兒預見性，少點兒盲目性；破除性的神秘論，樹立性的科學觀；破除性的自由論，樹立性的嚴肅觀；破除性的無師自通論，樹立性的有師教育觀。熱情地關心、幫助和引導他們，使廣大青少年學生沿著健康的方向發展，成長為具有健康人格的人才。

綜上所述，班級教育管理是項系統工程，班級管理要有預見性和目標性，班主任要統領全局，放眼未來。但現實過分強調分數論英雄、考學論成敗，使這些看不到當前現實利益的又不能不進行的非智力因素教育出現偏差和缺失。真令人值得深思。

參考文獻：

[1]房建仁.“以人為本”理念在小學教學管理工作中的影響及啟示[J].中國校外教育（中旬刊），2014，（6）

[2]于朝陽.以人為本，做好小學管理工作[J].中國校外教育（上旬刊），2014，（11）