談初中思想品德課有效課堂教學的實施

申永湘

【摘 要】在新課程理念引領下，初中思想品德課教師必須認識到課堂是教學活動的主陣地；在教學中學會把熱忱和智慧結合起來，展現教學的藝術和水平；把教學過程看作師生共同建構知識和人生的過程，適時調整師生關系，調動學生積極性。

【關鍵詞】有效課堂教學；主導作用；主體作用

在新課程理念引領下，培養學生的創新意識和創新能力，實施有效課堂教學，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，才能調動學生積極性。課堂教學有效性就成為衡量課堂教學質量的一個重要標準。如何提高思想品德課教學的有效性又是我們眾多思想品德課教師不得不探索的一個問題。筆者結合自己的教學實踐談談認識和做法。

一、發揮教師的主導作用

充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，是課堂教學能否實施素質教育的前提。在課堂教學中，教師在主導作用要具有四個特性：一是計劃性。每節課都要有明確的教學目的和要求，必須嚴格執行課程標準。二是先導性。就教材而言，教師比學生先了解一步，是先知者，而學生還處于未知者狀態。教師要善于引路，正確地指導學生學習與探索，不能越俎代庖，包辦代替，也不能“放羊式”讓學生盲目地亂闖。三是啟發性。教師要善于啟發學生的思維，啟迪他們的創新意識，切忌照本宣科灌輸式的教學。四是激勵性。要通過各種形式的點撥、指導，調動學生的學習積極性，同時，要“導”得合時宜。當學生噤若寒蟬時導之，給他們以自信；當學生心存顧慮時導之，引他們走出困境；當學生自暴自棄時導之，使他們形成健康的心理。這就需要教師課前多花時間精心準備。

一是備課要有系統性，我們必須對自己的知識結構進行合理的整合，對自己的智慧進行在目的的整合，如果你只知道一味地學習知識，而從來不對自己的知識進行整合，那么，你所掌握的知識只是一堆原材料，而不能與你的智慧凝聚在一起，轉化為核能量；二是要對教學目標，教學內容，教學方法和教學媒體等的選擇和使用進行協調、整合，調動學生積極性，使課堂教學效率和質量得到有效的提高，特別是多媒體技術，形象、生動、直觀性強，能夠將課本中的一些抽想的概念、復雜的變化過程、形態各異的運動直接展示在學生面前，創造一個可以使學生積極參與的場景。與此同時也緩解了我們在準備教學素材時所承受的壓力，提高了單位時間的工作效率，最大限度的節約了備課時間。三是課堂教學設計不應恪守一定的格式，要求針對具體的情況，進行靈活的設計。當課堂上情況有變時，教師也應隨機應變，而不能拘泥于腦中的教案，不要總擔心教學改革給教學任務的完成造成的時間問題。因為教學任務決不應僅僅是知識點的傳授。當你改變了學科為中心的教學目標，你就會感到教學是那樣的充滿生機。最后，教師在設計課堂教學活動時應以學生為中心，根據學生已有水平確定教學起點，從學生所能接受的活動方式出發，精心設計學生活動程序，激發學生的求知欲望和參與感，調動學生積極性，使不同層次的學生的認識結構、個性品質在參與中都得到發展。

二、發揮學生的主體作用，挖掘學生的最大潛能

學生主體性的體現具有“三性”：一是積極性。學生明確了學習的目的，產生了學習的內驅力，積極性也就產生了。二是主動性。學生有了求知欲，具有主動探索、主動學習的精神，就能不斷發現問題，并善于探索研究問題。三是績效性。

1.調動學生學習的積極性，實現學生為主體

學生的知識形成過程是外來的信息與原有知識和思維模式相互作用的過程，學生的認知能力是通過活動為紐帶形成的，在活動中進行思考、在思考中進行活動是學生們的一個重要心理特征。傳統的教學是單向的塑造或灌輸的過程，教師大部分時間花在如何執行教案上，忽略了學生積極主動地參與，使大部分學生處于被動地接受教師的教案運作上，以致于學生根本沒有時間消化課堂教學內容。課堂教學活動的首要任務就是要減少教師的講授時間，把時間還給學生，自由的時間和空間是學生獲得主體地位的條件和保證。教師要給學生嘗試的機會，通過多層次、多方位的動態活動方式，真正實現“以學生為主體”，激發學生的學習熱情。

2.激發學生學習的主動性，培養學生求知欲

知識固然重要，但探究知識的過程更重要。結果固然重要，然而解決問題的嘗試過程更重要。嘗試的過程是學生主動探求知識和發展能力的過程，也是創新的過程，這個過程是逐漸由“試一試”逼近創新的境界。教學的過程是以“師生互動”為內容的和諧對話的過程，教師要針對學習的內容設計具有思考價值的、有意義的問題，也可從學生提出問題中選一些有代表性的，讓學生去嘗試解決，在此過程中教師要提出一定的支持和引導，組織學生討論、合作，在不妨礙學生獨立思考的前提下，配合并促進學生解決問題，使學習具有很強的探索性。激活課堂教學活動模式，構建創新教學的基本過程。①啟──疑，教師創設問題情境，啟發誘導學生主動質疑，制造認知沖突，激發學生的學習興趣。②導—議，教師在前設“情境”中導出問題，引導學生展開討論，使學生主體感知，進行消化、理解。③講—求，教師有針對性地講授教學內容，注意引導學生去發現新知識，了解其形成和發展的過程，使學生思維將舊內容與新知識銜接、內化。④矯──練，教師通過分層設計練習，幫助學生進行應用性實踐，及時反饋與矯正，促進學生運用知識并形成技能。⑤歸──結，引導學生梳理、歸納、概括所學知識，優化學生認知新結構。⑥設──創，教師通過分層過程設計探索問題、激發想象、誘導發散、舉一反三，培養學生創新意識和創造思維能力。

3.實行自我檢查和自我評價，檢驗課堂的績效性

在課堂教學中實行自我檢查和自我評價，是發揮學生主體作用的有效手段，可以增強學生對學習管理的參與意識。在我們的教學實際中，對學生學業的檢查和評價往往是單向反饋，即由教師直接批改作業或試卷，學生坐等教師批給最終結論或分數，他們不了解產生錯誤的過程與根源。以單靠這種“判決式”的檢查和評價，會使一些中下等的學生在心理上產生一種依賴感，不利于培養學生的主體意識，在教師的指導下，發揮學生個體的檢查效能，這樣能促進學生調節自己的學習活動，增強學習信心。可以在課堂上進行當堂測試，并當堂由學生評分，分析出錯原因。也可以在臨下課的時候讓學生進行探究性學習，對所學的知識活學活用。

三、情感交融，建立新型師生關系

有一位教育家說過這樣有意思的話：在今天中國的教室里，坐著的是學生，站著的是先生，而在精神上恰恰相反，站著的先生占據著至尊之愛，而坐著的卻是一個戰戰兢兢的靈魂。教師的情感對學生的學習有直接的且很大的影響。教條式的說教總是以說教者的形象站在講臺，毫無情感，大道理、大教條，生硬地塞給學生，把學生看作被動接受的容器。這種封閉的、僵硬的、灌輸型的課堂教學，其結果必然引起學生對思想政治課不同程度的反感，對教師教學產生一定的逆反心理。

心理學上著名的“羅森塔爾效應”告訴人們，教師的關愛是促進學生身心發展的重要力量，正所謂“親其師，信其道”。我們的注意力不論在課前、課堂還是課后，主要不應是放在教材、教參或教案上，而是努力放在研究學生、傾聽學生、發現學生上，從而建立新型的師生關系。我們只有具備真正的學生意識，才能體驗到教師與學生之間“心”的交流、“心”的溝通，只有當課堂教學注入了教師生命的激情，教師才能用自己的生命去撞擊學生的生命，去激活學生的生命。

總之，教師以自身的學識、思想、品德、能力、修養等素質，可對學生主體作用的發揮產生自然的影響力。教師提高的教學藝術，教學過程中，教師適用恰當的教學方法激發學生主動地去聽、去看、去思考，調動學生積極性，提高課堂教學效率。