教學信息化建設視角下教師教學信息化理念確立之我見

摘要： 我國高職教育在新的發展征程上，要健康持續發展，必須抓住教師隊伍建設這一根本，高職教育戰線上的教師必須增強責任感、使命感，把自身綜合素質和業務水平的提升提上議事日程。高職院校教師面對的教學對象是大學生中的特殊群體，在教學工作中僅僅靠熱情、責任還不夠，必須要有正確而先進的教學理念。當前，在網絡信息技術飛速發展的大環境下，高職院校大學生的學習方式也隨之發生變化，順應這一變化我們必須革新傳統教學理念，確立新的教學信息化理念，增強信息技術與教育教學深度融合的自覺意識。文章以高職心理健康教育課程教學為例，立足其教學信息化建設視角，就教師教學信息化理念的理性確立予以粗淺探索。

Abstract： If China's Higher Vocational Education wants to take a healthy and sustainable development in the new course of development， it must seize the fundamental construction of teachers， who must enhance the sense of responsibility， sense of mission， and put their comprehensive quality and professional level on the schedule. Teachers in higher vocational colleges are faced with the special group of college students. In the teaching work， only the enthusiasm and the responsibility are not enough， they have to use correct and advanced teaching ideas. At present， with the rapid development of network information technology， the learning styles of college students have changed. To adapt to this change， we must reform the traditional teaching concept， establish a new concept of teaching information， and enhance the awareness of the integration of information technology and education. In this paper， it takes the teaching of mental health education curriculum as an example and based on the perspective of the construction of teaching information， makes a tentative exploration on the rational establishment of the concept of teacher's teaching information.

關鍵詞： 高職院校教師；教學信息化；信息技術；教學理念；心理健康教育課程

Key words： higher vocational college teachers；teaching information；information technology；teaching concept；mental health education curriculum

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）14-0248-02

0 引言

一位負責的教師，不一定是優秀的教師。一位有知識的教師也不一定是受學生歡迎的教師。教師是否受學生歡迎，很大程度上要看其在教學工作中的表現及其對學生的作用效果。

經調查發現，當前部分心理健康教育課程教師在教學實施過程中越發感覺到“力不從心”，自認在課堂教學中很賣勁，但是學生在課堂上學習注意力的聚焦程度并不高，課堂上玩手機的不乏其人，教學目標時常不能很好達成。深入分析不難發現，其表觀原因在于教學實施中近乎習慣化的傳統教學方式與行為，其深層原因卻在于支配習慣化教學行為方式的教學思維習慣。這種教學思維習慣已被固化，從本質上沒有脫離依托粉筆、黑板、教材、嘴巴的講授式教學觀念，有時即便有所“更新”，也只是動動枝節，并無實質性突破，教師仍就是課堂教學中的主角與中心，學生成了配角或被邊緣化。當今，隨互聯網的普及、計算機與通訊技術的發展，大學生面臨的是一個飛速發展的信息社會，學生的生活方式、學習方式不可避免要受到信息社會的影響，他們在享受信息技術成果的同時自身的信息素養與信息技術自然會得到提升。在信息化水平日益提升的社會環境中接受熏陶洗禮的大學生，有著與以往工業化時期大學生不同的認知特點和學習行為方式與習慣。面對新時期大學生中的特殊群體——高職院校大學生，作為以改造學生主觀世界、塑造學生靈魂、促進學生心理健康成長、健全學生人格為己任的心理健康教育課程教師來講，必須與時俱進，更新教學理念，徹底走出以往講授式、填鴨式“一廂情愿”傳統教學思維樊籬，將信息技術與教育教學理論有機融合，在行動實踐中不斷改造傳統教學理念，通過教學行動在潤澤學生心靈的同時提升心理健康教育課程教學信息化理念水平。只有這樣，學生才可能不斷增強對心理健康教育課程的學習情感，課堂上才可能更好地把注意力聚焦在教師主導的課堂學習活動中，心理健康教育課程在高職人才培養系統工程中的功能地位才可能更好彰顯。因此，當下心理健康教育課程教師不斷增強責任感、使命感，加強自我修煉，在自覺行動中確立科學的教學信息化理念就尤其顯得重要而緊迫。

1 心理健康教育課程教師在行動中確立科學的教學信息化理念

高職心理健康教育課程教師在加強教學信息化建設過程中確立科學的教學信息化理念，有必要在全面學習、反思整合內化、對教學實踐深度反思調整加固三方面多下功夫。

1.1 在全面學習中確立科學的教學信息化理念

高職心理健康教育課程教學信息化建設需要教學信息化理論作指導，這種理論不是書本上靜態的理論，也不是他人主觀世界中內隱的理論，而是其教學信息化建設主體——心理健康教育課程教師主觀世界中內隱的教學信息化理念。它來源于外在的教學信息化理論，包括書本、網絡及其它新媒體、信息技術專家學者等承載的有關教學信息化理論知識。這些理論知識是心理健康教育課程教師教學信息化理論得以確立的前提和基礎，若沒有或缺少這些前提與基礎，其教學信息化理念的確立就無異于成了空中樓閣。因此，心理健康教育課程教師首先要加強對教學信息化理論知識的學習。

一方面，要深入學習教育政策法規。教育政策法規是心理健康教育課程教師加強教學信息化建設的指路明燈，在其教學信息化理念體系中占據著重要地位，心理健康教育課程教師建立健全其教學信息化理念體系必須加強有關教育政策法規內容學習。比如，學習黨和國家的教育方針，學習習近平總書記有關教育方面的系列講話精神，學習《教育法》、《教師法》、《職業教育法》、《高等職業教育創新發展行動計劃》（2015-2018年）、《教育信息化“十三五”規劃》、《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》等法規文件。

另一方面，要深入學習教育教學理論。心理健康教育課程教師在教學信息化建設過程中，確立與建構教學信息化理念也離不開教育教學理論知識的學習。比如，學習教育學、職業教育原理、心理健康教育原理、教學心理學、課程與教學論、學習論、認知心理學等課程方面的教育教學理論知識，以此豐富教育教學理論素養，為整合信息化元素以確立心理健康教育課程教學信息化理念準備教育教學理論基礎。

第三，深入學習掌握信息技術。教學信息化促進教學現代化。心理健康教育課程教學信息化建設的一個重點即在于把先進的信息技術融入教學活動中，改進其傳統教學方法手段，以信息化教學取代純說教式教學。教學方法手段的革命，以教學理念的革命為先導。無疑，心理健康教育課程教師在教學信息化理念建構涵養過程中，必須加強對信息技術的學習訓練。信息技術涵蓋的內容寬泛，在學習過程中既不能浮光掠影，也無需面面俱到，擇其基礎的、前沿的、跟心理健康教育課程教學信息化建設最為關聯的信息技術理論知識與技能予以重點學習。一是要學習計算機網絡技術，會熟練操作計算機，熟練使用基本的計算機軟件，具備網絡基本知識的掌握與網絡環境的維護保養。二是學習新媒體技術。主要以手機、電腦為終端的微博、微信、QQ、短信等新媒體在教學信息化建設中的作用越來越凸顯。學習新媒體技術不僅要學習網絡技術、數字技術、移動通信技術方面的理論知識，而且還要在操作上下功夫，熟練掌握基本的操作技能。

2.2 在反思整合內化中確立科學的教學信息化理念

通過不同形式的學習與訓練，要將外在于己的知識技能融入自己的思想體系并上升到理念高度并正確指揮教學信息化建設實踐，有一個反思整合內化的過程。孔子曾提倡學習要多加思考，否則，“學而不思則罔”。學習過程中要思考，學習之后又要進行反思。學習反思包括對學習內容的反思和學習過程本身的反思。對學習內容的反思不僅要對系列學習內容逐一進行再思考，還要將各部分內容貫通起來予以整體思考、尋找聯系并序化整合，同時也要將其納入已有知識經驗系統予以同化。比如，黨和國家的教育方針、有關高校心理健康教育方面的政策法規、心理健康教育教學原理、大學生學習心理特點、現代信息技術等系列學習內容之間并非孤立，在對其單一思考基礎上進行貫通思考予以整合聚焦形成概念化認識，并同化于已有知識經驗系統或對已有知識經驗系統進行順應改造，學習內容才可能真正內化，形成具有信息化新質的心理健康教育課程教學理念。對學習過程本身的反思也不可少，通過對學習過程的元認知，不僅可以加深對學習內容本身的理解消化，對學習過程中的時間分配、學習場所的選擇、學習思維習慣及有關學習行為等方面情況都有一個清晰的認識，有助于揚長補短，不斷改進學習方式，形成良好學習習慣，從而為高職心理健康教育課程教學信息化理念系統注入良好學習方式、學習行為、學習習慣方面元素，豐富其教學信息化理念內涵。

1.3 在教學實踐深度反思調整加固中確立科學的教學信息化理念

任何一種新質教學理念取代傳統教學理念都有一個鞏固的過程，高職心理健康教育課程教師教學信息化理念的形成亦不例外。對高職心理健康教育課程教學實踐過程進行深度反思，不失為鞏固其課程教學信息化理念的一種好方式。教學信息化理念存在的價值在于指導教學實踐，服務于學生心理健康成長；其自身的合理性、科學性及其存在價值的生命力狀況在指導服務教學實踐過程中得到檢驗，其指導服務教學實踐的效果即是一面鏡子，通過這面鏡子來反觀指導支配教學實踐活動的教學中樞——心理健康教育課程教學信息化理念，進而在肯定的基礎上予以調整修正完善，或使之在思想體系中進一步明朗化留下深刻印痕進而起到加固作用。對心理健康教育課程教學實踐活動予以深度反思的過程，就是將教學實踐與教學信息化理念有機結合的過程，也是在辯證統一的過程中促進教學信息化理念不斷步入科學軌道并在教學思想體系中扎根留痕的過程。

2 結語

任何思想觀念一經形成，要改變就有難度。正因為如此，包括高職心理健康教育課程教師在內的教學人員，要讓自己在教學生涯中不落伍，始終能以與學生學習認知特點、課程實際相契合的教學行為方式組織教學，全面提高心理健康教育課程教學質量，促進更多學生心理健康成長全面發展，必須加強教學思想改造，將教育教學理論、學科課程理論和網絡信息技術有機融合，用現代信息技術武裝頭腦，確立科學的教學信息化理念。這是提高心理健康教育課程師資隊伍整體素質、將教學信息化建設落到實處、全面提升人才培養質量、學生擁有幸福美好人生的必由之路。

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